ільства в глобальне постіндустріальне інформаційне суспільство, засноване не тільки на знаннях, а й на компетентності фахівців, значно актуалізувало проблему інноваційних підходів до організації освітніх процесів у всіх видах безперервної освіти в концепції сучасної людиноцентристський освітньої парадигми. Нова освітня парадигма змушує по-новому осмислити ті соціально-економічні умови, які об'єктивно змінюють як институализированного систему освіти і форми взаємодії її компонентів, так і соціальні позиції її безпосередніх суб'єктів.
Формування глобального мислення та інформаційної культури, гнучка орієнтація в системі різноманітних людських відносин становлять ядро ​​нового змісту і нової організації соціально-професійного розвитку і зростання компетентності фахівця в системі неперервної освіти. Виходячи з цього, потрібно створення на основі концепції діяльнісного підходу гнучкою організаційно-дидактичної компетентнісної освітньої моделі, враховує швидко змінюються кадрові запити підприємств, адаптацію фахівців до потреб ринку праці, а також створення умов для успішної самореалізації особистості.
Для досягнення необхідного якісного рівня ефективності діяльності системи безперервного освіти необхідно, щоб вона володіла концептуальністю, керованістю і ефективністю, а освітні програми її реалізації - гнучкістю, відкритістю, доступністю, варіативністю, багаторівневістю, інформативністю, креативністю.
Організація безперервної освіти повинна орієнтуватися на соціально-економічні зміни в державі. Фахівці, що працюють в різних галузях, повинні адаптуватися до цих умов, невпинно вдосконалювати свої навички та поповнювати професійні знання з урахуванням науково-технічного прогресу і запитів суспільства. А для цього повинна функціонувати постійно діюча система підвищення кваліфікації.
Новий час визначає нові вимоги до підвищення кваліфікації фахівців. Це не повинно бути загальне підвищення кваліфікації за заздалегідь розробленим освітніми програмами В«для всіхВ». Кожен фахівець повинен отримувати специфічні знання, необхідні йому для виконання конкретної роботи. Це може бути формування як теоретичних, так і практичних компетенцій. Тому зміст навчальних програм може бути складено або переглянуто в Відповідно до потреб і побажань самих учнів. Головне, щоб у слухачів було чітке уявлення про цілі вивчення того чи іншого навчального курсу. У відповідності з цими вимогами і з урахуванням практично повного відсутність державної системи підвищення кваліфікації та управління в цій області в сучасних умовах особливо актуальне значення набули проблеми створення та функціонування внутрішньофірмових функціонально-орієнтованих систем підвищення кваліфікації фахівців - систем оперативного реагування на запити підприємства та професійні запити фахівців.
Для вирішення цих проблем потрібні нові гнучкі освітні структури, орієнтовані на максимальне врахування унікальних корпоративних умов кожної установи і індивідуальних особливостей, професійних ускладнень і освітніх потреб кожного співробітника. Сьогодні особливо актуальна проблема організації підвищення кваліфікації фахівців безпосередньо на підприємстві, тобто на внутрифирменном рівні. Але таке підвищення кваліфікації ускладнюється практично повною відсутністю (за дуже рідкісним винятком) теоретичних розробок, науково-дослідних робіт та дисертаційних досліджень. В наявності протиріччя між необхідністю розвитку професійної компетентності фахівців у процесі підвищення їх кваліфікації на внутрифирменном рівні і відсутністю необхідного теоретико-методологічного та науково-методичного забезпечення цього процесу.
Постійне підвищення кваліфікації, зміни змісту праці та професійної структури занять вимагають нового визначення основного кваліфікаційного ознаки, такого як здатність вчитися, засвоювати нові знання, приймати нетрадиційні рішення. І ця професійна здатність до адаптації стає основним елементом кваліфікації значної частини працівників. При цьому головним напрямком підвищення ефективності всіх цих процесів є активне використання комп'ютерних технологій навчання.
В основі нової освітньої системи - сучасні комп'ютерні та телекомунікаційні технології. Їх використання в освітньому процесі дозволяє залучити до нього одночасно велику кількість учасників. Працівник, який виявив недолік знань або навичок, самостійно або за рекомендацією фахівців з навчання вибирає навчальні елементи і будує з них освітню програму за допомогою автоматизованих засобів аналізу та інтерактивного проектування. При цьому обмеження на зв'язки між елементами відслідковуються автоматично. Підстава навчальних елементів здійснюється переважно за технологією дистанційного навчання/2 /.
Очевидно, що індивід повинен продовжувати своє навчання не тільки у своїй професійній області, а й реалізовувати суто особисту В«освітню траєкторіюВ», безперервно розширюючи діапазон своїх знань. Під освітньою траєкторією роз...
