а формуванні у дітей інтелектуальної, сенсорної та вольової сфер (Н.Н. Палагина, 2009). Зв'язок між мовними порушеннями і іншими сторонами психічного розвитку обумовлює наявність вторинних дефектів. Так, володіючи повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями (порівняння, класифікації, аналізу, синтезу), діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення, із працею опановують розумовими операціями.
Дані експериментальних досліджень Т.Д. Барменкова (1997) свідчать про те, що дошкільнята з ОНР за рівнем сформованості логічних операцій значно відстають від своїх нормально розвиваються однолітків. Автор виділяє чотири групи дітей з ОНР за ступенем сформованості логічних операцій.
Діти, увійшли до першої групи, мають достатньо високий рівень сформованості невербальних і вербальних логічних операцій, відповідний показниками дітей з нормальним мовним розвитком, пізнавальна активність, інтерес до завдання високі, цілеспрямована діяльність дітей стійка і планомірно.
Рівень сформованості логічних операцій дітей, що увійшли в другу групу, нижче вікової норми. Мовна активність у них знижена, діти відчувають труднощі прийому словесної інструкції, демонструють обмежений обсяг короткочасної пам'яті, неможливість утримати словесний ряд.
Для них характерні недостатня концентрація уваги, низький рівень пізнавальної активності, низький обсяг уявлень про навколишній, труднощі встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Однак діти мають потенційні можливості для оволодіння абстрактними поняттями, якщо з боку логопеда їм буде надана допомога.
Для дошкільнят, які увійшли в четверту групу, характерно недорозвинення логічних операцій. Логічна діяльність дітей відрізняється крайньою нестійкістю, відсутністю планомірності, пізнавальна активність дітей низька, контроль над правильністю виконання завдань відсутня.
Ряд авторів відзначають у дітей з ОНР недостатні стійкість і обсяг уваги, обмежені можливості його розподілу (Т. Б. Філічева, Г.В.Чіркіна, А.В.Ястребова, 2008). При відносно збереженій смислової, логічної пам'яті у дітей з ОНР знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування. Вони забувають складні інструкції, елементи і послідовність завдань.
У дітей з першим рівнем мовного розвитку низька активність пригадування може поєднуватися з обмеженими можливостями розвитку пізнавальної діяльності.
При зоровому впізнанні предмета в ускладнених умовах діти із загальним недорозвиненням сприймали образ предмета з певними труднощами, їм було потрібно більше часу для прийняття рішення, відповідаючи, вони проявляли невпевненість, допускали окремі помилки в упізнанні. При виконанні завдання «прирівнювання до еталону» вони використовували елементарні форми орієнтування. Наприклад, при виконанні завдань по моделирующему перцептивному дії діти з ОНР менше застосовували спосіб зорового співвіднесення. Дослідження зорового сприйняття дозволяє зробити висновок про те, що у дітей з ОНР воно сформоване недостатньо.
Дослідження мнестичних функцій дозволяє укласти, що запам'ятовування словесних стимулів у дітей з ОНР значно гірше, ніж у дітей без мовної патології.
Дослідження функції уваги показує, що діти з ОНР швидко втомлюються, потребують спонуканні з боку експериментато...
