на переказує почуте і побачене, якщо йому допомагати навідними питаннями. Використовує складносурядні і навіть складнопідрядні пропозиції, що свідчить про ускладнення його мислення. Розуміє, що таке «один», «мало», «багато», розрізняє ліву і праву сторону. За однією характерною деталі може дізнатися ціле: по вухах - зайця, по хоботу - слона.
До 3,5 років - освоює конструювання, з'являються елементи планування. З'являються елементи сюжетно-рольової гри з предметами і, дещо пізніше, з однолітками. Дитина емоційний: самолюбив, уразливий, радісний, сумний, доброзичливий, ворожий, заздрісний, здатний до співчуття.
До 4 років - здатний зрозуміти те, що ще не бачив сам, але про що йому толково розповіли. Складає простий, але досить докладна розповідь по картинці, осмислено закінчує розпочату дорослим пропозицію, здатний до узагальнення та підведенню під поняття. Основне питання - «Чому?» (У дитини із ЗПР переважають питання «Що?», «Де?», «Куди?"). З'являється сюжетно-рольова гра з однолітками. Може займатися однією справою 40-50 хв.
До 4,5 років - здатний ставити мету і планувати її досягнення. Задає питання «Навіщо?»
До 5 років - вміє назвати свої прізвище, ім'я, по батькові, вік, адресу, транспорт, що йде до будинку. Вміє користуватися конструктором, може зібрати іграшку за схемою, намалювати людини з усіма частинами тіла.
З 5,5 років дитині доступні всі види навчання, він в принципі готовий до навчання.
До 6 років - словниковий запас становить близько 4000 слів. Дитині доступний зміст простих прислів'їв і приказок, він легко бачить сюжетну зв'язку картинок і становить по них розповідь. Без утруднень узагальнює та виокремлює предмети, вирішує прості арифметичні задачі. Знає багато ігор, вміє вигадувати сюжет. Орієнтується в просторі, часі (вчора, сьогодні, завтра), у відносинах між людьми. Зображуючи людини, малює шию між головою і тулубом, одяг, взуття.
Знаючи зовнішні, поведінкові нормативи психомоторного розвитку дошкільника, дорослі зможуть вчасно скоригувати педагогічний вплив на дитину, попередити виникнення у нього затримки психічного розвитку, допомогти йому максимально використовувати всі можливості, надані даними віковим етапом. У разі грубого порушення темпу психічного розвитку дитини такої схеми явно недостатньо, бо необхідно виявити справжні причини, що його викликають, а лікувальна та психокорекційна робота з такою дитиною вимагає спеціальних прийомів, що відносяться до компетенції дефектологів та психоневрологов.
5.Анализ педагогічної роботи щодо створення умов адаптації дитини в ДОП
Адаптація дитини до нових суспільних відносин, вдосконалення та утворення його різноманітних комунікацій з іншими людьми, так само як розвиток здібностей зав'язувати усталювати і збагачувати міжлюдські відносини дуже важлива з періоду раннього дитинства для стану здоров'я і розвитку дитини. Розвиток дитини не автоматичний процес, що реалізується сам по собі, а осуществляющиеся лише за активної участі самої дитини. «Здатність встановлювати і зміцнювати міжособистісні контакти передбачає можливість адаптації до мікросоціальної середовищі при її зміні.»
Таким чином адаптація необхідна і неправильно, на мій погляд, думати, що дитину слід охороняти від н...
