ання [17]. p> Під творчими (креативними) здібностями учнів розуміють В«... комплексні можливості учня у скоєнні діяльності і дій, спрямованих на творення ним нових освітніх продуктів В»[18]. p> Дотримуючись позиції вчених, що визначають креативні здібності як самостійний фактор, розвиток яких є результатом навчання творчої діяльності школярів , виділимо компоненти творчих (креативних) здібностей молодших школярів:
В· творче мислення,
В· творче уяву,
В· застосування методів організації творчої діяльності.
Для розвитку творчого мислення та творчої уяви учнів необхідно розвинути такі вміння:
в–є класифікувати об'єкти, ситуації, явища за різними підставами;
в–є встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;
в–є бачити взаємозв'язку і виявляти нові зв'язки між системами;
в–є розглядати систему у розвитку;
в–є робити припущення прогнозного характеру;
в–є виділяти протилежні ознаки об'єкта;
в–є виявляти і формулювати протиріччя;
в–є розділяти суперечливі властивості об'єктів у просторі і в часі;
в–є представляти просторові об'єкти;
в–є використовувати різні системи орієнтації в уявному просторі;
в–є представляти об'єкт на підставі виділених ознак, що передбачає:
- подолання психологічної інерції мислення;
- оцінювання оригінальності рішення;
- звуження поля пошуку рішення;
- фантастичне перетворення об'єктів, ситуацій, явищ;
- уявне перетворення об'єктів відповідно до заданої теми. p> Названі уміння складають основу здатності системного діалектичного мислення, продуктивного довільного просторового уяви. p> Вітчизняні психологи і педагоги (Л. І. Айдарова, Л.С. Виготський, Л.В. Занков, В.В. Давидов, З.І. Калмикова, В. А. Крутецкий, Д.Б. Ельконін та ін) підкреслюють значення навчальної діяльності для формування творчого мислення, пізнавальної активності, накопичення суб'єктивного досвіду творчої пошукової діяльності учнів. p> Досвід творчої діяльності, на думку дослідників В.В. Давидова, Л.В. Занкова, В.В. Краєвського, І. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, Д.Б. Ельконіна, є самостійним структурним елементом змісту освіти. Він припускає:
в–є перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію, самостійне бачення проблеми, альтернативи її вирішення,
в–є комбінування раніше засвоєних способів в нові та ін
2.3 Система творчих завдань як засіб розвитку творчої діяльності молодших школьников
Будь-яку діяльність, у тому числі і творчу, можна представити у вигляді виконання визначених завдань. І.Е. Унт визначає творчі завдання як В«... завдання, вимагають від учнів творчої діяльності, в яких учень повинен сам знайти спосіб вирішення, застосувати знання в нових умовах, створити щось суб'єктивно (іноді й об'єктивно) нове В»[19]. p> Ефективність розвитку творчих здібностей багато в чому залежить від того матеріалу, на основі якого складено завдання. Аналіз навчальних посібників початкової школи показав, що містяться в них творчі завдання, в основному, відносяться до "умовно творчимВ», продуктом яких є твори, викладу, малюнки, вироби і т.п. Частина завдань спрямована на розвиток інтуїції учнів; знаходження декількох варіантів ответов. Творчих завдань, що вимагають вирішення протиріч, НЕ пропонує жодна з використовуваних в школах програм . p> Творчі завдання припускають використання у творчій діяльності молодших школярів переважно методів, заснованих на інтуїтивних процедурах (таких як метод перебору варіантів, морфологічний аналіз, аналогія та ін.) Активно використовуються моделювання, ресурсний підхід, деякі прийоми фантазування. Однак програми не передбачають цілеспрямований розвиток творчих здібностей учнів за допомогою даних методів. p> Між тим для ефективного розвитку творчої діяльності школярів застосування евристичних методів повинно поєднуватися із застосуванням алгоритмічних методів творчості . p> На основі аналізу літератури (Г. С. Альтшуллер, В.А. Бухвалов, А.А. Гін, М.А. Данилов, А.М. Матюшкін та ін) можна виділити наступні вимоги до творчих завдань: p> в–є відкритість (Вміст проблемної ситуації або протиріччя);
в–є відповідність умови обраним методам творчості;
в–є можливість різних способів вирішення;
в–є облік актуального рівня розвитку;
в–є облік вікових особливостей учнів. p> Враховуючи ці вимоги, можна побудувати систему творчих завдань , під якою розуміється упорядкований безліч взаємопов'язаних творчих завдань, сконструйованих на основі ієрархічно вибудуваних методів творчості, орієнтовану на пізнання, створення, перетворення та використання в новому Як об'єктів, ситуацій, явищ і спрямованих на розвиток креативних здібностей молодших школярів у навчальному процесі. p> Система творч...
