Проводиться на уроках російської мови (орфографічна п'ятихвилинка).
Якщо говорити про навички виразного читання, то тут можна відзначити наступне: у перші роки навчання діти не дотримуються правильний темп читання, порушують логічні паузи, неправильно розподіляють подих. Характерні або надміру гучне читання, або надмірно тихе. У цілому ж воно відрізняється монотонністю. У міру підвищення рівня беглости і свідомості читання поліпшується і його виразність. При цьому, як і діти з нормальним інтелектом, багато учнів мають непогані здібностями до виразного читання.
Завдання з розвитку навику виразного читання:
відпрацювати техніку мови (дикція, дихання, орфоепічні вимова);
допомогти дітям з більшою чи меншою усвідомленістю оволодіти основними засобами інтонації;
подолати ті недоліки, які пов'язані з порушенням модуляції голосу.
Прийоми роботи з формування навику виразного читання:
) наслідування мови вчителя:
скоромовки;
хорове читання;
артикуляційна гімнастика;
физминутки;
) прийоми роботи з формування навику виразного читання (продовження):
участь у художній самодіяльності;
робота над логічним наголосом у відповідях на запитання;
читання за ролями, драматизація тексту;
прослуховування грамзапису;
прийом нотированию.
Загальна інтелектуальна недостатність і недорозвинення мови приводять до порушення усвідомленості читання.
У дослідженні В.Я. Василевської докладно аналізуються труднощі, які відчувають школярі з інтелектуальною недостатністю молодших класів при осмисленні тексту. Діти насилу встановлюють причинний залежність явищ, їх послідовність; надають не в змозі без допомоги дорослого зрозуміти мотиви вчинків дійових осіб, основну думку твору. Особливо різко ці недоліки проявляються в тих випадках, коли спостерігається невідповідність між конкретними фактами, описуваними у творі, і внутрішнім змістом відбувається. Навіть наявний у дітей досвід не завжди допомагає правильному засвоєнню змісту твору. Нерідко через збіг зовні схожих моментів (назва тексту, однакові імена героїв тощо) активізуються випадкові асоціації. В результаті фрагмент тексту «... перестає бути частиною цілого і стає вихідним пунктом для своїх, лише ситуаційно близьких асоціацій, часто далеко відводять від змісту тексту».
Фрагментарність сприйняття змісту прочитаного ускладнюється із збільшенням числа персонажів і місць дії. У подібних випадках учні, як правило, скорочують число дійових осіб, приписують одному герою вчинки іншої. Порушення наочно-образного мислення призводить до неточного, а іноді й до спотвореного уявлення ситуації, описаної в оповіданні. Бідність словника школярів, неточне розуміння багатьох слів, невміння вникати в суть образних виразів, нерозуміння словосполучень, ужитих в переносному значенні, ще більше ускладнюють засвоєння змісту читаного.
У міру переходу дітей з класу в клас усвідомлення читаних текстів поліпшується. Збільшується коло тем, в яких школярі починають орієнтуватися, правильно сприйма...
