праві дошкільнята підбирали антоніми (великий - маленький, добрий - злий, волохатий - гладкий, теплий - холодний, хоробрий - боягузливий і т.п.). p> Розглядаючи зв'язний текст як сукупність пропозицій, ми велику увагу приділяли роботі над пропозицією, враховуючи при цьому його роль у тексті. p> Крім підгрупових, проводилися фронтальні заняття, на яких знайомили дітей з різними варіантами початку і закінчення казок, оповідань на матеріалі готових літературних творів та серії ілюстрацій до них. Діти переказували казки та окремі їх частини. p> На першому занятті вчили дітей будувати пропозиції для початку і закінчення казки. Педагог просив дітей згадати казку "Маша і ведмідь" (Рис. Є. Рачева) і відповісти на питання: "Про що ця казка? Як вона починається? Чим закінчується? ". Після того, як діти відповіли, дорослий, в певній послідовності викладав ілюстрації до казки (три) перед ними і просив сказати, використовуючи текст казки, що зображено на картинках. Особлива увага зверталася на першу і останню картинки, дітей підводили до точному відтворенню початку і кінця казки. У випадку утруднення, педагог надавав допомогу, яка полягала в тому, що він починав пропозицію, а дітям потрібно було додати потрібне слово. p> У вільний від занять час пропонувалися знайомі казки та малюнки до них ("Заюшкина хатинка", "Три ведмеді" тощо). Деяким дітям було важко самостійно придумати пропозицію за картинкою і визначити послідовність ілюстрацій. Тому дорослий, залежно від ситуації, або сам розкладав картинки, або робив це разом з ним. У даних ситуаціях діти вчилися складати пропозиції, знаходити ілюстрації, відповідні тексту казок і розкладати їх у заданій послідовності. p> З метою закріплення вміння будувати речення, визначає основний зміст зображеного на картинці, а також визначення послідовності дій проводилося вправу "Дізнайся і назви". p> Дітям пропонувалися набори картинок з послідовним розвитком дії на тему "З ранку до вечора" (розроблені автором). Педагог запитував: "Подивися уважно і скажи, хто намальований на картинках? Що він робить на першій картинці? Як ти думаєш, що він буде робити потім? Знайди картинку (дитина повинна знайти необхідну картинку). Чим все закінчиться? (Дитина знову знаходив картинку і називав, що на ній намальовано) ". Виконання завдань перевірялося шляхом наочного порівняння з правильним розташуванням картинок. Порівнюючи, дитина передавав зміст картинок в мові. p> У ході виконання даного завдання багато дітей випробовували трудність у визначенні послідовності дій і розкладанні картинок, тому дуже часто зверталися до допомоги вихователя. p> Паралельно серії картинок використовувалися інсценування з іграшками, в яких головні герої - виконували ряд дій (ведмедик і зайчик гойдаються на гойдалках; лялька Маша і їжачок будують будинок; лисеня катається на конячці і т.п.). Потім пропонувалися готові ігрові ситуації, створені дорослим з допомогою іграшок і фігурок на фланелеграфе. p> Наведемо приклад такої ситуації: "До ляльці Маші приходять гості ". На столі стоять іграшки, розставлені у вигляді кімнати: стіл, на столі чашки, цукорниця, чайник; лялька Маша стоїть поруч зі столом; за столом сидять зайчик, ведмедик. p> Педагог каже: "Сьогодні до Маші прийшли гості. Вона вирішила напоїти їх чаєм. Що зробила Маша? "p> Діти: "Поставила чашки і чайник". p> Далі педагог виробляє дії, які діти називають: "Маша сіла за стіл; розливає чай; пригощає цукерками гостей; подає чашку ведмедику ". На закінчення вихователь пропонував придумати, що робитимуть Маша і гості, коли поп'ють чай. Діти придумували ситуацію, а педагог інсценував її за допомогою іграшок ("День народження", "Йдемо в гості "," Будуємо дім "та ін.) p> Важливу роль виконували питання: "як ви думаєте, про що хочуть розповісти нам іграшки? (Картинка на фланелеграфе?) "(" ... Про те, як Маша зустрічала гостей; про день народження цуценя і т.д. "). Такого роду питання допомагали визначати тему висловлювання. p> Ігрові дії підвищували розумову активність дітей, ставили їх у такі обставини, які вимагали потрібного висловлювання. Повторність ігрових дій сприяла багаторазового проговариванию слів, фраз, пропозицій, фрагментів оповідання і їх перенесення в самостійне вислів. p> Ігрові ситуації дозволяли дітям опановувати навичками необхідними для побудови зв'язного монологічного висловлювання: відбирати лексичний матеріал відповідно до теми і ситуацією висловлювання, використовувати різноманітні синтаксичні конструкції. Вони викликали у дітей великий інтерес і переносилися ними в самостійні ігри, супроводжувалися високої мовної активністю. p> Разом з тим, деяким дітям і раніше було важко самостійно скласти пропозиції щодо ситуації, вони лише Домовлятися за педагогом окремі слова, фрази. p> З метою закріплення вміння визначати послідовність висловлювання, бачити і виправляти неточності в тексті при використанні картинок було проведено друге заняття. p> На ньому до дітей з казки приходив Торопижка і ...
