ї цікавості учень може задовольнятися тільки цікавістю того чи іншого предмета, тієї чи іншої галузі знань. На цій стадії розвитку інтересу та учнів ще не помічається прагнення до пізнання сутності. Цікавість пов'язано більше з емоційною реакцією на новизну.
Стадія «допитливість» характеризується прагненням проникнути за межі видимого. На цьому ступені розвитку пізнавального інтересу дітям властиві емоції подиву, радості пізнання. Вже у восьми-дев'яти річному віці у дитини з'являється спрямованість на навчальні предмети, пов'язана з прагненням дізнатися більше, ніж дається на уроці. Допитливість стає стійкою рисою характеру і становить велику цінність для розвитку особистості. Для допитливості характерно пізнання більш глибоких зв'язків і відносин, існуючих зв'язків і відносин, що існують в світі. Вона проявляється у формі загального інтересу з усього, з чим доводиться стикатися дитині.
Пізнавальні та науково-теоретичні інтереси є завершальною стадією розвитку конкретного інтересу школяра. На цій стадії найбільш повно проявляється властивість інтересу - бути спонукальною силою діяльності. Об'єктивно це виявляється в захопленості людини справою, потреби до поглиблення і творчого застосування знань, постійне їх вдосконалення.
Зрозуміло, що у молодшому шкільному віці інтерес навряд чи розвинеться до потреби. Але встановлено, що вже в цьому віці формується інтерес до навчальних предметів, виявляються схильності до різних областей знань, до видів практичної діяльності, розвиваються моральні та пізнавальні прагнення. Крім того, інтереси молодших школярів характеризуються сильно вираженим емоційним ставленням до знань, діяльності. Вище сказане дозволяє говорити про багатосторонності інтересів молодших школярів.
Сучасна педагогіка розглядає «пізнавальний інтерес» не тільки як інтерес учнів до навчальних предметів, але і розуміє його більш широко: як інтерес до життя, до історії, до культури, до іншої людини - інтерес як основу нових досягнень протягом усього життя людини, насиченою розумовою діяльністю. В даний час феномен пізнавального інтересу оголошується не лише областю вивчення дидактики, але і проголошується важливим предметом дослідження теорії виховання. Сутність терміна розширюється підходом, розуміючим його не тільки як значимий мотив навчання, що визначає ефективність процесу навчання, а й визнає за ним стійку особистісну характеристику.
Досвід педагогів показує, що успіхів у викладацькій діяльності добиваються, насамперед, ті вчителі, які володіють педагогічним умінням розвивати і підтримувати пізнавальні інтереси дітей в управлінні цілісним педагогічним процесом. Якщо в процесі навчання практично все можна довести або вивести логічно, то викликати і закріпити ті чи інші відносини особистості значно складніше, оскільки вирішальну роль тут відіграє свобода вибору. Саме тому успішність навчання багато в чому залежить від сформованості пізнавального інтересу і ставлення до навчальної діяльності в цілому, тобто від результатів не тільки викладання, але і виховної роботи.
1.2 Педагогічні умови та особливості формування пізнавального інтересу молодших школярів у навчальній та позанавчальної діяльності
Пізнавальний інтерес виявляється в емоційному відношенні школяра до суб'єкта пізнання. Л.С. Виготський писав: «Інтерес - як б...
