вих ігор у навчально-виховний процесі, на мнение науковця, доводящего наступні Обставини:
- Підвищення інтересу до Навчальних посіла І взагалі до тихий проблем, Які розглядаються в процесі гри;
- ЗРОСТАННЯ пізнавального інтересу в процесі навчання (учні засвоюють та утрімують Більшу кількість ІНФОРМАЦІЇ, яка базується на прикладах конкретної ДІЯЛЬНОСТІ, что спріяє формуваня в учасников гри навічок Прийняття РІШЕНЬ);
- позитивний Вплив рольових ігор на ставлені учнів до Навчальний процес та других форм зайняти;
- зміна Ставлення учнів до тихий конкретних СИТУАЦІЙ, Які служили предметом гри, до людей, котрі були персонажами в грі;
- оптимізація самооцінкі учнів: вона становится більш про єктівною, іноді змінюється й оцінка можливіть других людей;
- покращення взаємін учнів и вчителя [71, c. 88].
Згідно з В.А. Артемова [4], В.М. Філатовім [66], Г.В. Яцковською [74], головний рісамі рольових ігор є вільна розвівальна діяльність, что ПОЧИНАЄТЬСЯ позбав за Бажаном дитини, заради удовольствие от самого процеса ДІЯЛЬНОСТІ (процедурні удовольствие); творчий, значний мірою імпровізаційній, дуже активний характер цієї ДІЯЛЬНОСТІ («поле творчості»); емоційна піднесеність ДІЯЛЬНОСТІ, емоційна Напруга; наявність прямих чи непрямих правил, Які відбівають Зміст гри, логічну послідовність ее развития.
Мі прієднуємося до думки тихий науковців, Які вважають, что рольові ігри Забезпечують максимальне емоційне Залучення учасников до навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ. Перевага рольової гри над традіційнімі методами навчання Полягає такоже у тому, что Данії вид ігор потребує актівності з боці шкірного учасника, захоплює учнів та знімає емоційні бар «єри. Учням дається максимальна свобода інтелектуальної ДІЯЛЬНОСТІ, яка обмежується позбав визначеними правилами гри. Смороду мают право Самі обирати роль, вісуваті припущені Щодо Подальшого розвітку подій, створюваті проблемну сітуацію, шукати шляхи ее розв »язання, брати на себе відповідальність за Арбітражний процес решение. Зазначені возможности дозволяють якомога глибшому пізнаті Явища й події, необхідні в процесі засвоєння англомовного матеріалу. Крім того, учасники рольової гри пізнають самих себе, розкрівають Нові РІСД та Невідомі якості власної ОСОБИСТОСТІ [25]. Гра, Розглянуто в такому аспекті, Виступає потужном Чинник психологічної адаптації дитини в новому мовня просторі, что может вірішіті проблему природного ненасільніцького Впровадження іноземної мови у світ дитини [7, c. 35]. Отже, гра надає навчальному спілкуванню комунікатівної спрямованості, зміцнює мотівацію Вивчення іноземної мови й однозначно підвіщує Якість оволодіння нею.
Метод рольової гри має безсумнівну дидактичну Цінність, Аджея гра спріяє ефективного засвоєнню матеріалу и поліпшенню загально настрою в класі, а такоже Подолання негативних псіхологічніх стереотіпів, як у самому класі, так и между класом и педагогом. Однак при всій пріваблівості та ефектівності ігор звітність, мати почуття Міри, в Іншому разі смороду втомлять учнів и втратять свіжість емоціональної Дії [5, c.126].
Результати, одержані внаслідок Вивчення досвіду Використання рольових ігор у вітчізняній и зарубіжній психолого-педагогічній науці (Д.Б. Ельконін, С.Н. Карпова, О.А. Колесникова, Н.В. Кудікіна, ...
