культурного блоку, як світоглядно-методологічний, аксіологічний, історико-культурний, соціально-економічний, природничо-науковий, комунікативний [20].
Психолого-педагогічний блок, що становить 18% навчального часу, спрямований на розвиток педагогічної самосвідомості вчителя, його творчої індивідуальності, що виявляється в способах аналізу, проектування, реалізації та рефлексії педагогічної діяльності. Оскільки становлення «Я-концепції» вчителя - це не одноразовий акт, то даний блок може бути представлений такими модулями, як орієнтує, теоретико-методологічний, діяльнісний [5].
Предметний блок, що становить 57% навчального часу, орієнтований на освоєння логіки розгортання змісту конкретного наукового знання як складової частини загальнолюдської культури і як засобу розвитку особистості учнів і спілкування з ними. Він передбачає розробку таких модулів, як загальний, пов'язаний з певним напрямом наукових знань (гуманітарні знання, природознавство та ін); інтегрований, який об'єднує в єдине ціле ті чи інші галузі наукового напрямку; спеціальний - в конкретній галузі наукового знання (вузький або широкий профіль) зміні та самовдосконаленні. Однак сама ця потреба не виростає автоматично з необхідності вирішити протиріччя між вимогами, що висуваються суспільством до вчителя, і наявним рівнем його розвитку як особистості і професіонала. Зовнішні джерела активності (вимоги й очікування суспільства) або стимулюють роботу над собою, або змушують вчителя йти на всілякі хитрощі, що знімають ці протиріччя, у всякому разі, в його свідомості. У психології відомі багато компенсаторні механізми зняття подібних протиріч: раціоналізація, інверсія, проекція, «втеча від реальності» та ін
В основі професійного самовиховання, як і в основі діяльності вчителя, лежить протиріччя між метою і мотивом. Забезпечити зсув мотиву на ціль - значить викликати справжню потребу в самовихованні. Викликана таким чином потреба вчителя в самовихованні надалі підтримується особистим джерелом активності (переконаннями; почуттями - боргу, відповідальності, професійної честі, здорового самолюбства і т.п.). Все це викликає систему дій з самовдосконалення, характер яких багато в чому зумовлюється змістом професійного ідеалу. Іншими словами, коли педагогічна діяльність набуває в очах вчителя особистісну, глибоко усвідомлену цінність, тоді і проявляється потреба у самовдосконаленні, тоді й починається процес самовиховання.
Професійний ідеал і засоби професійного самовиховання вчителя [6].
Психологи відзначають два прийоми формування самооцінки. Перший полягає в тому, щоб співвіднести рівень своїх домагань з досягнутим результатом, а другий - в соціальному порівнянні, зіставленні думок про себе оточуючих. Але при використанні цих прийомів не завжди виробляється адекватна самооцінка. Невисокі домагання можуть привести до формування завищеної самооцінки, так як труднощі в роботі зазвичай мають лише ті вихователі, які ставлять перед собою високі завдання. Не може задовольнити творчо працюючого вчителя і прийом формування самооцінки через порівняння себе і своїх результатів з результатами колег.
Основний спосіб формування самооцінки вчителя (у тому числі майбутнього) - соизмерение своїх результатів з ідеалом особистості та діяльності вчителя-вихователя, і така робота повинна починатися якомога раніше, з першого курсу. ...
