знань і повторення.
На даному етапі виявляються межі застосування нового знання і виконуються завдання, в яких новий спосіб дій передбачається як проміжний крок.
Організовуючи цей етап, вчитель підбирає завдання, в яких тренується використання вивченого раніше матеріалу, що має методичну цінність для введення в подальшому нових способів дій. Таким чином, відбувається, з одного боку, автоматизація розумових дій з вивченим нормам, а з іншого - підготовка до введення в майбутньому нових норм.
9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок).
На даному етапі фіксується новий зміст, вивчене на уроці, і організовується рефлексія і самооцінка учнями власної навчальної діяльності. На завершення співвідносяться її мета і результати, фіксується ступінь їх відповідності, і намічаються подальші цілі діяльності. [10, стр. 24]
Дана структура уроку графічно може бути зображена за допомогою схеми, що допомагає вчителю співвіднести між собою етапи навчальної діяльності.
Ця схема являє собою опорний сигнал-алгоритм, який в адаптованому вигляді описує основні елементи структури навчальної діяльності, побудованої в методологічної версії теорії діяльності.
На наш погляд перераховані дидактичні принципи є в певній мірі необхідними і достатніми для більш продуктивного розвитку мовленнєвих умінь у новій парадигмі освіти. Діяльнісний метод забезпечує включення дітей у діяльність: цілепокладання і мотивація здійснюється на етапі постановки навчальної задачі, навчальні дії дітей на етапі «відкриття» нового знання, дії самоконтролю і самооцінки в ході виконання самостійної роботи, яку діти перевіряють в класі.
З цього можна зробити висновок, що діяльнісний метод створює сприятливі умови для разноуровневого навчання та практичної реалізації всіх дидактичних принципів діяльнісного підходу в розвитку мовленнєвих умінь молодшого школяра. З іншого боку, діяльнісний метод забезпечує проходження всіх необхідних етапів засвоєння понять, що дозволяє істотно збільшити міцність знань і рівень розвиненості мовленнєвих умінь.
2. Аналіз та узагальнення роботи вчителя початкової школи з формування мовленнєвих умінь в традиційній і діяльнісної системах навчання
Для реалізації дослідно-експериментальної частини нашого дослідження ми визначили базою загальноосвітню школу № 1748 Східного округу міста Москви в 3 «Б» і 3 «А» класах. Уроки проводилися в традиційній і діяльнісної технологіях.
На даному етапі нашого дослідження ми поставили перед собою наступні завдання:
1) проаналізувати і узагальнити роботу вчителя початкової школи з формування мовленнєвих умінь;
2) виявити рівень сформованості мовленнєвих умінь у учнів четвертого класу;
) розробити та провести уроки з суспільствознавства, приділивши увагу розвитку мовленнєвих умінь;
) зафіксувати рівень сформованості мовленнєвих умінь у учнів після проведених уроків, дати методичне обгрунтування отриманим результатам.
У відповідності з поставленими завданнями ми використовували такі методи:
· спостереження
· тестування
...
