ї, практики привели до ідеї створення виховної системи в класі. Ця ідея ще не ввійшла в масову практику, але адміністрація і педагоги навчальних закладів, переконавшись у доцільності та ефективності системного підходу на рівні освітньої установи, розширюють його рамки і створюють виховні системи в структурному підрозділі.
Класний керівник, відповідаючи персонально за успішність освітнього процесу, є самим зацікавленим особою в побудові, функціонуванні та розвитку виховної системи в класі. Його педагогічна позиція, цінності орієнтації, інтереси і захоплення є одним з найбільш істотних системоутворюючих чинників. Звичайно, у створенні виховної системи беруть участь і викладачі-предметники, і учні (на своєму рівні), і батьки (в силу своїх можливостей), але провідна роль, безумовно, належачи класному керівнику та адміністрації. І ті класні керівники, які намагаються використовувати системний підхід у виховній роботі, як правило, досягають більш високих результатів у своїй діяльності, ніж їхні колеги.
Виховна система в класі має ті ж сутнісні характеристики, що й загальна виховна система, але разом з тим їй притаманні і особливі ознаки.
Наявність комфортної педагогічного середовища. Кожен клас має свою, закріплену адміністрацією територію, кабінет, де проходять спілкування з однокласниками, зустрічі з адміністрацією, Загальні збори, «вогники» і святкування днів народження, підготовка до загальних заходів - словом, всі події, які суттєво впливають на особистість учня, міжособистісні стосунки і ділові контакти. Тому важливість турботи класного керівника про затишну і комфортній обстановці в кабінеті безсумнівна. Чим краще буде відчувати себе учень у класі, в навчальному закладі, тим більше вірогідність того, що він успішно закінчить навчання і отримає спеціальність.
Співпраця та взаємодія педагогів, які працюють у класі. Якщо педагогам не ясна спільна мета і один не знає, що робить інший, і вся їх робота схожа на зусилля лебедя, рака і щуки, то, безсумнівно, від такої роботи, позбавленої взаємодії і співпраці, стільки ж користі, як від трудових зусиль персонажів відомої байки І.А. Крилова.
Кожен з класних керівників повинен мати чітке уявлення про модель, накресленої виховною програмою, певний елемент якої він повинен виконати. Необхідно, щоб дії педагога гармоніювали з роботою його колег, а зусилля всього колективу були спрямовані до єдиної мети. Ініціювати і організовувати цей процес повинен класний керівник.
Наявність моделі фахівця. Модель спеціаліста є складовою частиною виховної системи. Ця модель розробляється колективом педагогів на основі підготовчої роботи, яка включає: вивчення стандартів освіти; організацію семінарів з метою ознайомлення з існуючими науковими підходами до визначення структури моделі; аналіз наявного досвіду створення моделі співробітниками шкіл; залучення до моделювання практичних працівників; обговорення варіантів моделі на циклових методичних комісіях.
Взаємодія навчальних колективів на рівні класу і поза ним. Формування педагогічно доцільною середовища виховної системи класу передбачає визначення місця і ролі класу у виховному просторі всього освітнього закладу. Однак нерідко класні керівники та завідувачі відділеннями перешкоджають контактам класів, які мають високу успішність, з...
