класами слабшими за успішність і дисципліну. Це призводить до негативних явищ всередині колективів цих класів, сприяє або невиправданого зазнайству і зарозумілості, або агресії, і в підсумку раніше благополучний клас, отримавши урок зневаги до інших, менш успішним, стає некерованою і конфліктною.
Якщо виховна робота побудована правильно, то вона дає можливість створювати велику кількість учнівських колективів, не пов'язаних безпосередньо навчальною діяльністю: так, при підготовці фестивалю чи конкурсу КВН немає поділу на економістів, менеджерів, машинобудівників всім знаходиться місце і справу.
Надаючи можливість учням з досить скромними навчальними успіхами реалізувати себе в інших сферах діяльності, освітній заклад тим самим підвищує їх самооцінку і знімає агресію по відношенню до своїх більш успішним одноліткам.
Аргументів достатньо, щоб класний керівник, правильно розуміє свій педагогічний борг, сприяв зміцненню зв'язків учнів класу з однолітками. Ці контакти, безумовно, збагачують життєдіяльність і класу, і навчального закладу.
Розробку виховної системи класу доцільно закінчити до завершення навчального року. Це дозволить протягом тривалого часу діагностувати стан колективу класу, визначити його сильні і слабкі сторони, щоб до нового навчального року мати готовий варіант виховної системи.
Не можна не сказати ще про один істотному моменті. У ряді науково-методичних статей, посібників можна зустріти рекомендації навчальним закладам самостійно розробити концепцію виховної системи. Основним документом, що дає орієнтири в цьому напрямку, є «Концепція виховання в безперервній освіті» (у системі загальної та професійної освіти в Росії), і навряд чи варто розробляти свій варіант, який, безумовно, не тільки програє в якості, але створить непотрібні складності . Система виховання повинна бути гранично простий. Можна ж ввести в неї як завгодно просторово-часових, причинно-наслідкових та інших компонентів тільки що це дасть практичного педагогу, крім небажання займатися цим питанням [7, с. 53].
Доцільно схему виховної системи в класі скласти з таких компонентів:
Мета діяльності.
Педагогічні ідеї (принципи діяльності).
Структурний ряд по вертикалі (хто діє).
Структурний ряд по горизонталі (як діє, зміст діяльності).
Системоутворюючий вид діяльності.
Домінантний компонент (індивідуальність класу, основний вид діяльності).
Критерії ефективності виховної системи.
Модель фахівця.
Головною умовою успішності функціонування, розвитку системи є визначення мети, що відповідає потребам суспільства і особистості учня. Наприклад, в 9-му класі такою метою може бути формування навичок самоосвіти і самовиховання, в 10-му та 11-му до служби в армії і т.д. У кожному конкретному випадку мета формується залежно від профілю навчального закладу особливостей контингенту учнів, традицій і можливостей.
Залежно від мети висуваються принципи діяльності (педагогічні ідеї). Так, відповідно до сформульованої метою формування навичок самоосвіти і самовиховання принципи діяльності можуть бути визначені як: інтеграція навчальної та позакласної виховної р...
