рій: здатність створювати образи на основі словесного або сприйнятого раніше образного опису;
д) рівень саморегуляції, тобто довільність уваги, стійкість, обсяг, розподіл, переключення;
е) рівень розвитку мовлення (словниковий запас, правильність мови, зв'язність, здатність адекватно висловити думку.
Особистісна готовність знаходить своє вираження у здатності дітей регулювати свої взаємини з соціальним середовищем, проявляти такі властивості, які необхідні для оволодіння новими видами діяльності, відносин з однолітками, дорослими, самим собою. Своє конкретне вираження особистісна готовність знаходить в системі відносин до різних сторін діяльності.
Найважливішими показниками особистісної готовності є:
ступінь сформованості мотивів.
Критерії: ставлення до навчальної діяльності (перевагу іншим видам діяльності; внутрішня позиція учня і емоційність переживань нової діяльності (позитивні-негативні);
ставлення до однолітків і дорослим. Сюди відноситься: ступінь сформованості мотивів спілкування; вміння будувати взаємини; здатність підкорятися вимогам інших і керувати іншими; засвоювати, реалізувати моральні норми взаємин.
ставлення до себе
Критерії: стійкість, адекватність, рівень домагань як здатність оцінювати свої можливості і зусилля, необхідні для отримання результату.
Зазначені види готовності складають ієрархічно організовану систему, представляють із себе область потенційних можливостей дитини 6-7 років.
Вивчення компонентів готовності до школи дає можливість скласти цілісну картинку про особистості дитини, визначити ті сфери, в яких він готовий до школи, ті області, де той чи інший показник готовності недостатньо виражений. Прогнозування розвитку особистості є однією з найважливіших умов здійснення наступності в роботі дитячого садка і початкової школи. [11]
Негативні наслідки особистісної неготовності до шкільного навчання можна продемонструвати наступними прикладами. Так, якщо дитина не готова до соціальної позиції школяра, то навіть за наявності у нього необхідного запасу умінь і навичок, рівня інтелектуального розвитку йому важко в школі. Адже не завжди високий рівень інтелектуального розвитку збігається з особистісною готовністю дитини до школи.
Такі першокласники поводяться в школі дуже нерівно. Їх успіхи в наявності, якщо заняття викликають у них безпосередній інтерес. Але якщо його немає, і діти повинні виконувати навчальне завдання з почуття обов'язку і відповідальності, то такий першокласник робить його недбало, наспіх, йому важко досягти потрібного результату.
Ще гірше, якщо діти не хочуть йти до школи. І хоча число таких дітей невелика, вони викликають особливу тривогу. «Ні, не хочу в школу, там двійки ставлять, будинку лаяти будуть». «Хочу, але боюся». «Не хочу в школу - там програма важка, і грати буде ніколи». Причина подібного ставлення до школи, як правило, результат помилок виховання дітей. Нерідко до нього призводить залякування дітей школою, що дуже небезпечно, шкідливо, особливо по відношенню до боязким, що не впевненим у собі дітям. («Ти ж двох слів зв'язати не вмієш, як ти в школу підеш?», «Ось підеш до школи, там тобі покажуть!") Можна зрозуміти бояз...
