сом типології потребують регулярного поповненні, уточненні й переробці. І за всією інформацією про це вчитель повинен постійно стежити і добре в ній розбиратися.
До того ж на практиці навчання конструювання вчителем систем уроків, як правило, не вкладається в рамки якоїсь одне типології. При цьому доводиться вирішувати і проблеми, пов'язані з вибором або компонуванням тієї чи іншої системи уроків.
Суттєву допомогу тут може надати знання специфіки будови сукупності уроків, в яких акумулюються найбільш характерні конструктивні елементи інших уроків.
.1.1 Різні класифікації видів уроків з літератури
У роботах М.М. Ільїної урок розглядається в світлі «співвідношення частин процесу навчання», навчального процесу та психології навчання. За основу класифікації М.М. Ільїна бере два положення: дидактичні цілі і місце уроку в системі уроків.
Г.Л. Кирилова особливу увагу звертає на «зв'язок між викладанням і вченням, на співвідношення конкретного і узагальненого змісту уроку, на поєднання практичної і теоретичної діяльності - і виокремлює наступні можливості в побудові уроку: наближення самостійної роботи учнів до початку вивчення нового навчального матеріалу, збільшення в роботі учнів елементів творчості, скорочення обсягу однотипної тренувальної роботи ».
У ряді робіт наводяться вагомі аргументи на користь доцільності постановки роботи над новим матеріалом в першій половині уроку, бо саме перша третина уроку перевантажена урахуванням знань. М.А. Данилов, підсумовуючи полеміку з проблем уроку, ратує за обгрунтування різних його структур, а також за підвищення значення перспективного планування системи уроків як однієї з найважливіших областей творчості вчителя.
Підкреслюючи творчий характер уроку літератури, Н.А. Станчек шукає в ньому те, що визначене логікою пізнання літератури, особливостями психології учня. Методист-словесник прямо говорить, що в сучасному уроці недостатньо орієнтуватися на традиційні структурні елементи (опитування, пояснення нового, закріплення, завдання додому), і висуває слідом за низкою інших дослідників навчальну ситуацію як нову структурну одиницю уроку. Н.А. Станчек вважає навчальну ситуацію клітинкою уроку, в якій втілюється в єдності мети, зміст, характер сучасної діяльності вчителя і учня. На прикладі аналізу двох уроків за п'єсою А.С. Грибоєдова Н.А. Станчек розкриває значення організації уроку у вирішенні завдань розвиваючого навчання.
Цікава типологія уроків позакласного читання запропонована Н.К. Сілкіним: уроки вступного типу, уроки підготовки учнів до самостійного читання і сприйняття складних творів, уроки аналізу, узагальнюючі. Ряд збірок, методичних рекомендацій до роботи за підручниками і навчальними посібниками несуть в системі уроків, в рекомендаціях авторів ідею розвиваючого навчання, дають зразки сучасного побудови уроку.
.1.2 Класифікація Н.І. Кудряшева
Н.І. Кудряшев розробив класифікацію уроків літератури, виходячи із специфіки самого предмета: уроки вивчення художніх творів, уроки вивчення теорії та історії літератури, уроки розвитку мовлення.
Але, природно, різноманіття цілей, змісту і методів вивчення літератури вимагає подальшого уточнення класифікації уроків. У кожному типі уроків ...
