(глину розводять водою до густоти рідкої сметани) і наносять пензлем на виріб товстим шаром шляхом примакивания кисті до виробу. Якщо виріб з білої або сірої глини, то ангоб повинен бути з червоною, і навпаки.
При навчанні ліпленню дітей старшої групи вихователь застосовує багато методи і прийоми, які визначається конкретною темою і загальними завданнями. З перших етапів навчання використовується натура, що для дітей досить складно, так як дитині припадають весь час порівнювати з нею свій виріб. Ліплення з натури вимагає попереднього знайомства з предметами. Для цього краще об'єднати дітей маленькими групами і кожному запропонувати взяти предмет в руки і, обмацавши його форму, розповісти про неї. На занятті натуру слід розглянути ще раз. Вихователь визначає пропорції і впевненим рухом руки підкреслює характер форми предмета, потім задає дітям питання, що направляють їх увагу на виявлення характерних особливостей форми і на її рішення. У тому випадку якщо діти знають, як ліпити, то вони приступають до зображення, а якщо ні, то вихователь частково показує необхідні способи.
Повний показ прийомів дітям старшої групи майже не застосовується, так як вони знайомі з зображенням вихідних форм і показу вимагають лише ті способи зображення, які дітям ще не зустрічалися. Наприклад, діти ліплять качечку-свистунця по типу архангельській народно іграшки. Спосіб зображення вихідної форми знаком дітям, тому вихователь показує лише, як з овалу витягується шия, голова і хвіст.
Діти ліплять за поданням. Основне завдання цих занять - розвиток самостійності у вирішенні образу, сприйнятого раніше, і творчої активності у використанні способів ліплення. Для створення виразних уявлень потрібно, щоб у дітей накопичувався досвід.
Вихователь повинен проводити з дітьми спостереження за живими об'єктами, читати художню літературу і розглядати ілюстрації, а також скульптуру малої форми, народні іграшки, муляжі і т.д. Важливо, щоб діти не просто розглядали предмети, ілюстрації, а робили це з розрахунком на подальше зображення. Вихователь, наприклад, каже: «Діти, ми скоро будемо ліпити за казкою« Колобок »- про те, як колобок зустрічав різних звірів. Я вам прочитаю казку і покажу картинки, а ви будьте уважними, намагайтеся запам'ятати, з ким зустрічався колобок, - інакше вам буде важко ліпити.
Під час бесіди на початку занять уточнюється композиційне рішення. Наприклад, діти будуть ліпити кішку з кошенятами. Потрібно вирішити, якою має бути підставка, в якому становищі можуть бути кошенята і кішка. Слід заохочувати цікаві композиційні рішення. У процесі заняття вихователь стежить за кожною дитиною, за тим, як створюється форма предмету, як передаються пропорції, дії, композиція. Питаннями та порадами вихователь спрямовує дітей на правильне цікаве рішення теми. Так, побачивши, що дитина, яка вирішила ліпити грають кошенят, виліпив їх у статичному положенні, вихователь каже: «Подумай, що потрібно зробити з фігурками, щоб вони були схожі на граючих кошенят».
Якщо дитина не може, то дорослий уточнює своє питання: «Подумай, в якому становищі можуть бути лапи у кошенят, коли вони грають один з одним». Подібні питання не дають прямих рад, але привчають дітей думати під час занять над образами. У тому випадку, коли діти не можуть в правильній передачі форми, пропорцій, можна вдатися до індивідуальної...
