льності власної активності як однієї з основних складових розвитку дитини, яка зумовлює зниження і незрілість формування у розвитку таких функцій: уваги, праксису, орієнтації, слабкості нервової системи.
Незнання того, що у дитини є функціональні відхилення в роботі мозкових структур, і невміння створити йому відповідний режим навчання і життя в цілому в дошкільному віці породжують безліч проблем в початковій школі. [13, 14, Т. Є. Могилевська]
1.3 Морально-емоційні сторони прояву гіперактивності дошкільнят
Незважаючи на різні точки зору, практично всі вчені сходяться в тому, що емоції відбивають стан, процес і результат задоволення потреб людини. За емоціям можна точно судити, що в даний момент хвилює індивіда, тобто які потреби і інтереси є для нього актуальними.
Інше значення почуттів полягає в тому, що неможлива ніяка діяльність без позитивного емоційного ставлення до дитини. Наприклад, страх вихованця перед педагогом не сприяє досягненням вихованця.
Емоції гіперактивних дітей так само є відображенням їхнього внутрішнього світу, почуттів.
У своїх роботах А.В. Запорожець довів, що ефективність навчання залежить від емоційного ставлення дитини до навчального його людині, а також до запропонованого йому завданням і від оцінки його діяльності. Жодна діяльність без позитивного ставлення не може здійснюватися.
Почуття дошкільника недовільні. Вони швидко спалахують, яскраво виражаються і швидко гаснуть. Бурхливе свято нерідко змінюється сльозами. [А. В. Запорожець]
Так само і почуття дітей з СДУГ - неконтрольовані. Управляти своїми переживаннями вони ще не можуть, як і всі діти дошкільного віку. Тому гіперактивні діти, набагато більше схильні до змін настрою, ніж їх сврстнікі. Їх легко розвеселити, але ще легше засмутити або образити, так як вони майже зовсім не знають себе і не вміють володіти собою. Ось чому вони здатні пережити цілу гаму почуттів і хвилювань за надзвичайно короткий проміжок часу. Дитина, яка катається по підлозі від сміху, може раптово розплакатися або прийти у відчай, а через хвилину, з ще не висохлими очима, знову заразливо сміятися.
Маленька дитина не вміє керувати емоціями. Його почуття швидко виникають і так само швидко зникають. З розвитком емоційної сфери у дошкільника почуття стають більш раціональними, підпорядковуються мислення. Але це відбувається, коли дитина засвоює норми моралі і співвідносить з ними свої вчинки, коли він відчуває підтримку батьків, їх розуміння та участь.
Якщо дорослий уважний до дитини, поважає його особу, то він відчуває емоційне благополуччя. Якщо дорослий приносить прикрощі дитині, то він гостро переживає почуття незадоволення, переносячи, в свою чергу, на оточуючих його людей, свої іграшки негативне ставлення. З розвитком емоційної сфери дошкільника поступово відбувається відділення суб'єктивного ставлення від об'єкта переживань.
Розвиток емоцій, почуттів дитини пов'язане з певними соціальними ситуаціями. Порушення звичної ситуації (зміна режиму, укладу життя дитини) може призвести до появи афективних реакцій, а також страху. Незадоволення (придушення) нових потреб у дитини в кризовий період може викликати стан фрустрації. Фрустрація виявляється як агресія (гнів, л...
