відей, організовує і керує роботою учнів. Ці взаємини учнів і вчителя починаються з перших днів шкільного навчання.
Переважна перевага фронтальної форми навчання, при якій основним ставленням є «учитель-учень», а спільна робота дітей між собою зустрічається тільки у вигляді виключення, стає причиною того, що разом з позитивним досвідом діти набувають і « негативний ». Деякі з дітей навчаються тихо сидіти, але при цьому не звертати увагу на дії інших учнів, коли вчитель не звертається до нього безпосередньо, або учень навчається уважно дивитися на вчителя, але при цьому мовчати, не розуміючи питання. Він не скаже, що не зрозумів питання і не попросить його повторити, т. к. він просто засвоїв: «Якщо не можеш відповісти, значить, не вивчив урок і буде погана оцінка». Такі психологічні негативні наслідки поведінки учня вимагає від учителя іноземної мови специфічного педагогічної майстерності та практичних умінь організувати і підтримати своє спілкування з учнями.
У взаємодії вчителя і учень особливе значення має облік психологічних закономірностей формування провідної мотивації у дітей. Учитель повинен спиратися на реальні пізнавальні інтереси і бажання учнів спілкуватися англійською мовою. Це є обов'язковою передумовою іншомовної мовленнєвої діяльності, як і будь-якої діяльності взагалі. Мотивацію у дітей можна створити за рахунок використання широкого контексту загальних пізнавальних і соціальних мотивів учнів (прагнення учнів дати правильну відповідь, висловити власну думку, показати перед обличчям однолітка свої здібності). У даному випадку вчитель спирається на позитивні емоції учня, викликані гарною оцінкою. [17,28-29]
На основі викладених даних можна зробити висновки з цієї главі:
. Гуманізація - ключовий елемент нового педагогічного мислення, затверджує полісуб'ектную сутність освітнього процесу, який допомагає розвивати особистість і надає можливість вчителю змінити традиційну парадигму на гуманістичну.
. Співробітництво - гуманістична ідея спільної, розвиваючої діяльності дітей і дорослих, скріплений взаєморозумінням, проникненням у духовний світ один одного, колективним аналізом ходу і результатів цієї діяльності.
. Ми виділяємо такі основні принципи навчання у співпраці:
вчитель формує групи учнів з психологічної сумісності;
видається одне завдання на всіх;
оцінюється робота всієї групи, а не по одному учневі;
вчитель сам вибирає учня, який повинен звітувати за спільне завдання.
. Організація навчального співробітництва на уроках іноземної мови в класах загальноосвітньої школи
2.1 Організація навчального співробітництва на традиційних заняттях
При організації навчального співробітництва на традиційних заняттях, ми розглянемо деякі етапи підготовки та проведення уроку:
ЕТАП.
Вибрати тему, мету і завдання уроку.
Як відомо, мета і завдання визначають основні види діяльності школярів, які вчитель планує організувати на уроці. Учитель може виписати ці види діяльності школярів на аркуші і продумати, які з них доцільно «передати» в груп...
