лу, а й виступає формою особистісної активності школяра, способом ідентифікації себе з позитивними героями, про які оповідають на уроці. Розвинути допитливість дітей і любов до читання не можна без опори на уяву. Посилити це найцінніше особистісне вплив навчання допомагають такі форми роботи, як ранки казок, «парад літературних персонажів», ігри-драматизації, малюнки на теми прочитаного та ін
Від «склеювання» наявних уявлень з новою інформацією уяву школяра знаходить властивості гнучкого використання образів, розгортання уявлень про витоки і наслідки подій, особистісної ідентифікації з історичними та літературними героями. [28]
У дитини уяву формується в грі і спочатку невіддільне від сприйняття предметів і виконання з ними ігрових дій. У дітей 6-7 років уява вже може спиратися і на такі предмети, що зовсім не схожі на заміщують. Батьки і, особливо, бабусі й дідусі, які так люблять дарувати своїм онукам великих ведмедиків і величезних ляльок, часто мимоволі гальмують їх розвиток. Вони позбавляють їх радості самостійних відкриттів в іграх. Більшість дітей не любить дуже натуралістичні іграшки, вважаючи за краще символічні, саморобні, дають простір фантазії. Дітям, як правило, подобаються маленькі і невиразні іграшки - їх простіше пристосувати до різних ігор. Великі або «зовсім як справжні» ляльки та тваринки мало сприяють розвитку уяви. Діти інтенсивніше розвиваються і отримують значно більше задоволення, якщо одна і та ж паличка виконує в різних іграх і роль рушниці, і роль конячки, і ще багато інших функцій. Поступово необхідність у зовнішній опорі (навіть у символічній фігурі) зникає і відбувається інтеріоризація - перехід до дії з предметом, якого насправді немає, до ігрового перетворенню предмета, до додання йому нового сенсу і уявленню дій з ним в розумі, без реальної дії. Це і є зародження уяви як особливого психічного процесу. Особливістю уяви молодших школярів, який проявляється в навчальній діяльності, спочатку теж є опора на сприйняття (первинний образ), а не на представлення (вторинний образ). Наприклад, вчитель пропонує на уроці дітям завдання, що вимагає уявити собі ситуацію. Це може бути така задача: «По Волзі пливла баржа і везла в трюмах ... кг кавунів. Була хитавиця, і ... кг кавунів увірвався. Скільки кавунів залишилося? ». Звичайно, такі завдання запускають процес уяви, але потребують спеціальних знаряддях (реальних предметах, графічних образах, макетах, схемах), інакше дитина утрудняється просунутися в довільних діях уяви. Для того щоб зрозуміти, що відбулося в трюмах з кавунами, корисно дати малюнок баржі в розрізі.
Найбільш яскраве і вільний прояв уяви молодших школярів можна спостерігати в грі, в малюванні, творі оповідань і казок. У дитячому творчості прояви уяви різноманітні: одні відтворюють реальну дійсність, інші - створюють нові фантастичні образи і ситуації. Складаючи історії, діти можуть запозичати відомі їм сюжети, строфи віршів, графічні образи, часом зовсім не помічаючи цього. Однак нерідко вони спеціально комбінують відомі сюжети, створюють нові образи, гіперболізуючи окремі сторони і якості своїх героїв. Невтомна праця уяви - ефективний спосіб пізнання і засвоєння дитиною навколишнього світу, можливість вийти за межі особистого практичного досвіду, найважливіша психологічна передумова розвитку творчого підходу до світу. Нерідко активність уяви лежить в основі формування особистісних якостей, актуальни...
