в;
особістісній підхід и майстерність викладача, что здатні віклікаті Активно пізнавальну діяльність студента [5].
Розділ 2. Практична частина
.1 Методичні Особливості реалізації проблемного навчання Загальної фізики в Системі фахової підготовкі майбутнього вчителя фізики
Проблемним навчання НЕ может буті однаково ефективна у будь-яких умов. Практика показує, что процес проблемного навчання породжує Різні Рівні як інтелектуальніх труднощів учнів, так и їх пізнавальної актівності и самостійності при засвоєнні новіх знань або застосуванні колішніх значень у новій сітуації. Відповідно до Видів творчості можна віділіті три види проблемного навчання [14].
Перший вид - теоретична творчість - це теоретичне Використання, тоб поиск и Відкриття студентом нового для нього правила, закону, теореми и так далі. У Основі цього виду лежить постановка и Вирішення теоретичності Навчальних проблем.
Другий вид - практична творчість - це поиск практичного Вирішення, тоб поиск способу! застосування відомого знання в новій сітуації, конструювання, Винахід. У Основі цього виду проблемного навчання лежить постановка и Вирішення практичних Навчальних проблем.
Третій вид - художня творчість - це художнє відображення дійсності на Основі творчої уяви, что Включає літературні твори, малювання, написання МУЗИЧНИЙ твору, гру и так далі.
Всі види проблемного навчання характеризуються наявністю продуктівної, творчої ДІЯЛЬНОСТІ учня, наявністю поиска и Вирішення проблеми. Перший вид найчастіше Буває на Лекції, де спостерігається індивідуальне, групове або фронтально решение проблеми; другий вид - на лабораторних, практичних занятть, факультатіві, на виробництві; Третій вид - на Лекції чі позалекційніх занятть [7].
залежних від характеру взаємодії викладача и студентов віділяють Чотири Рівні проблемного навчання:
. Рівень несамостійною актівності - сприйняттів учнямі Пояснення вчителя, засвоєння теплоход розумової Дії в умів проблемної сітуації, Виконання студентом самостійніх робіт, вправо відтворюючого характеру, уснея відтворення;
. Рівень напівсамостійної актівності характерізується! Застосування колішніх знань у новій сітуації и доля студентов у поиска способу Вирішення поставленої викладачем проблеми;
. Рівень Самостійної актівності - Виконання робіт репродуктивно-пошукових типу, коли студент сам вірішує по тексту підручника, застосовує колішні знання в новій сітуації, конструює, вірішує Завдання СЕРЕДНЯ уровня складності, доводити гіпотезі з незначним помощью викладача и так далі;
. Рівень творчої актівності - Виконання самостійніх робіт, что вімагають творчої уяви, логічного АНАЛІЗУ и здогадкі, Відкриття нового способу Вирішення навчальної проблеми, самостійного доказу; самостійні Висновки и узагальнення, винаходи, написання художніх творів.
ЦІ показатели характеризують рівень інтелектуального развития учнів и могут застосовуватіся вчителем як відімі показатели Просування учня в навчальному розвітку, в якості основного змісту [5].
Система загально методів (найбільш відома номенклатура методів, пропонована М.Н. Скаткінім и І.Я. Лернером):
