ість її використання.
Другий шлях - розгляд мовних засобів у їх відношенні до зв'язного мовлення, до тексту, висловом. Це необхідно особливо в тих випадках, коли інформаційне значення мовного засобу, його виразність виявляються «тільки на змістовному тлі зв'язного тексту, в ряді випадків досить значного за обсягом», з урахуванням завдання і умов спілкування.
Крім того, саме цей підхід дозволяє розкрити роль того чи іншого мовного засобу (синонімів, займенників, відовременних форм дієслова, спілок і т.д.) в організації тексту.
Розглянутий шлях реалізації ідеї взаємозв'язку між різними сторонами роботи з розвитку мовлення тим ефективніше, чим більше окремі сторони цієї роботи підпорядковані рішенню загальної, чітко визначеної для кожного етапу комунікативної задачі.
Що це означає?
Вивчаючи ті чи інші мовні одиниці, ми показуємо їх мовні можливості, розкриваємо їх функціонування в мові, потім організуємо практичне засвоєння цього матеріалу - вчимо користуватися певними мовними засобами в мові. З цією метою на уроках російської мови проводяться різні вправи, вершиною яких вважається самостійне висловлювання учня, тобто шкільний твір.
Практичним засобом здійснення принципу комунікативної спрямованості в навчанні російській мові в школі є вправи з розвитку мовлення, які проводяться спеціально і попутно у зв'язку з вивченням матеріалу основної програми.
.5 Типологія вправ
Вправа в дидактиці визначається як «планомірно організоване повторне виконання дії (розумового чи практичного) з метою оволодіння їм або підвищення його якості». З даного визначення випливає, що вправи розраховані на організацію репродуктивної (відтворюючої) діяльності учнів, необхідної для вироблення умінь і навичок. Підкреслюється, що «запам'ятовування і вправа - два основних способи, зазвичай вживані учнем у школі для засвоєння навчального матеріалу», - не вимагають «від учня творчого мислення ... І яким би знанням і навичкам ми не вчили при цьому дітей, в тому числі і навичкам міркування » в результаті такого навчання дитина стає як би інтелектуальним утриманцем, постійно які обслуговує учителем «. Для розвитку творчої діяльності учнів пропонується використовувати поряд з вправами пошукові, проблемні, творчі завдання. »Оперування знаннями в нових умовах і являє собою рішення завдань".
У процесі мовної діяльності в тій чи іншій мірі завжди присутній творчий початок. Природно, що методика розвитку мовлення оперує не тільки вправами у вказаному вище розумінні, але і завданнями. Однак у силу традиції, що склалася в методиці російської мови, різні види робіт, що орієнтують і на відтворюючу, і на творчу діяльність учнів, недифференцированно називають вправами. При цьому особливого значення набуває типологія вправ.
З різних підстав, які можуть бути прийняті до уваги при її розгляді, найважливішими видаються зміст, на засвоєння якого спрямовані вправи, і спосіб діяльності учнів! зумовлюваний тим або іншим типом завдання. Спроба врахувати кожне з цих підстав і співвіднести їх один з одним у єдиної типології вправ неминуче веде до її складної організації.
Так, за першою з названих підстав можна вибудувати ряд вправ стосовно до основних напрямах роботи над мовними засобами...
