ям) супроводжується такими параметрами, як стійкість, локалізованість і усвідомленість. Параметр стійкості багато чого відкриває нам у пізнавальному інтересі школяра. Пізнавальний інтерес може бути ситуативним, обмежені окремими яскравими спалахами, як відповідь на яку-небудь особливо емоційну ситуацію навчання (ефектний досвід, вражаючий розповідь, цікавий фільм). Такий інтерес може швидко охолонути, зникнути разом з породила його ситуацією. Він вимагає постійного підкріплення ззовні, нашарування нових і нових виняткових вражень. У структурі особистості він не залишає особливого сліду, тому що інтерес її увесь час збуджується зовнішніми засобами, сам школяр залишається до пізнання нейтральним. [34]
Інтерес до вчення може бути відносно стійкий, і пов'язаний з певним колом предметом, завдань. Цей рівень стійкості пізнавального інтересу характерний для більшості учнів, в яких мотив пізнавального інтересу як внутрішній стимул їх вчення ще не настільки сильний, щоб не потребуватиме зовнішньої стимуляції, що йде від засобів навчального процесу. У цих випадках дуже важливо розгледіти тенденцію його стійкості: переважають в учня внутрішні спонукання інтересу, або ж він потребує більше в зовнішніх стимулах.
Нарешті, пізнавальний інтерес школяра може бути досить стійкий. Тоді внутрішня мотивація у навчанні переважатиме, і учень може навчатися з бажанням навіть всупереч несприятливим зовнішнім стимулам. Цей рівень стійкості пізнавального інтересу являє собою вже нероздільне ціле з потребою в пізнанні, коли учень не просто хоче вчитися, а не може не вчитися. Міцний пізнавальний інтерес супроводжує розвитку далеко не кожного школяра.
На думку Г.В. Трегубової, локалізація пізнавальних інтересів може бути також дуже різною. Значна частина учнів має дуже неясну, аморфну ??локалізацію. У них найчастіше і можна виявити ситуативний інтерес. При зовнішній стимуляції інтерес до навчання у цих школярів проявляється, але буває нестійкий і обов'язково вимагає спонукань ззовні. [31] Нарешті, відому групу школярів кожного класу становлять учні з чітко локалізованими, вираженими, домінуючими пізнавальними інтересами. Стрижневі, домінуючі інтереси лежать біля основи нахилів, здібностей учнів, визначають майбутню професію і тому являють собою велику цінність для особистості. У комплексі даних про пізнавальному інтересі дуже істотним є і його усвідомленість. Усвідомлення мотиву завжди пов'язане з більш сильним впливом його на діяльність. Неусвідомлений мотив теж діє, але підспудно, їм важче управляти.
Давидов В.В. стверджував, що найбільш сприятливі для навчального процесу широкі інтереси учнів з вираженою домінантою. На його думку, що пізнавальний інтерес - значний чинник навчання, визначальний мотив навчальної діяльності школяра, то дуже важливо знати його прояви, ознаки, по яких можна судити про наявність його в учнів, про те, які сторони, прийоми навчання викликають інтерес, які залишають його нейтральним, а які зовсім гасять інтерес до навчання. [11]
Проявом інтересу учнів у навчальному процесі є їх інтелектуальна активність, про яку можна судити по багатьом діям.
Питання учня, звернені до вчителя, найбільше знаменують пізнавальний інтерес. Питання виражає прагнення осягнути ще неясне, глибше проникнути в предмет свого інтересу. Інертний, байдужий до вчення учень не задає питань, й...
