способами їх використання »[15, с. 53].
Поряд з формами емоційного спілкування і спілкування, обумовленого задоволенням потреб дитини виникають і отримують все більшого значення форми спілкування, пов'язані з розвитком ігрової діяльності дитини і з розвитком елементарних форм його пізнавальної діяльності.
«У ряді дослідів було показано, що труднощі в предметній діяльності можуть стати потужним чинником розвитку мови дитини. Дорослий вступає не тільки як партнер по предметному спілкуванню, але і як носій мовних зразків, що спонукає дитину до оволодіння ними в процесі спільної з ним предметної діяльності »[15, с. 54].
Від орієнтування на несуттєві ознаки предметів дитина переходить до орієнтування на ознаки, що мають функціональне значення, що характеризують предмет як людське знаряддя. У зв'язку з цим відбувається становлення стійких значень слів дитини [17, с. 153].
Процес становлення стійких значень слів пов'язаний і остаточний перехід дитини від дофонемного до фонемной мови. Слідом за константністю предметів як людських знарядь для дитини починає виступати константність, сталість звукової системи рідної мови, за допомогою якої соціально встановленим чином відбиваються в мові ці предмети, і константність слів, що позначають ці предмети, в сукупності їх семантичної та звукової сторін.
Розвиток сприйняття фонем відбувається до кінця другого року життя. Активне вживання фонем освоюється дитиною аж до кінця третього і навіть на четвертому році життя, а іноді затримується і вимагає спеціального навчання [14, с. 56].
На початку другого року життя для дитини характерні що йдуть ще від дитинства різні варіанти маніпуляцій зі звуковою стороною мови типу ігрових. Обігрування ритмів, римування безглуздих звукосполучень триває і протягом усього раннього віку. Поряд з цим є випадки обігравання морфологічних елементів слова: суфіксів, флексий, а також римування слів.
Особливо часто подібні випадки спостерігаються у дитини в стані емоційного підйому, знаходячи природну підтримку в його рухах і жестах.
Таким чином, і тут спостерігаються орієнтовні дії, що відокремилися від виконавчих і які у моделюванні тепер уже значущих елементів мовлення.
Висновки по першому розділі
Проаналізувавши літературу з даної теми дослідження, можна зробити наступні висновки, що слово є основною лексичної одиницею лексикону дітей раннього дошкільного віку. Лексикон дитини складається з ядра, в якому знаходяться слова, часто вживані дітьми, і з периферії, де слова служать доповненнями до основних словами. Продукування мови відбувається тільки тоді, коли дитина пройде дослівний період в мовному розвитку, в якому йде становлення передумов до активної мови, тобто сприйняття і розуміння мови дорослих. При цьому розвиток мовної і мисленнєвої діяльності відбувається одночасно. Однак мислення дитини істотно відрізняється від мислення дорослої людини. При спілкуванні з дорослими дитина активно використовує невербальні засоби спілкування: жести, які замінюють дефіцит вербальних засобів у мові дитини.
ГЛАВА 2. ДОСЛІДЖЕННЯ РІВНЯ РОЗВИТКУ Лексикон ДІТЕЙ СЕРЕДНЬОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
2.1 Вивчення особливостей розвитку лексикону у ді...
