дів и порушеннях соціальної поведінкі великою мірою пов язане з особливими ее сімейного виховання. Учені віділяють три основні Чинник впліву сім ї на розвиток дитини: емоційній характер сімейного виховання, широту діапазону сімейного впліву, его трівалість. Як считает Є.В. Суботський [14], шкірних окремо и ВСІ разом смороду візначають особлівість и незамінність сім ї для соціально-емоційного розвитку дитини. Негатівні впливи суспільного виховання на особистість дошкільніка здійснюються самперед через дефіціт індівідуального Спілкування дитини з доросли, Жорсткий реґламентацію буття, перенасічення Колективне життям, орієнтацію на єдину для всіх дітей Програма розвитку, зловжівання оцінювальнім підходом и порівнянням дитини з одноліткамі, домінування тіпізованіх моделей и стандартизованность зразків поведінкі [8].
І.Б. Дерманова Зазначає [3, 12], что найчастіше причинами негативних емоційніх станів у дошкільному віці є депривація спожи Спілкування в сім ї або з одноліткамі. Т.О. Рєпіна [82, 4] Зазначає, что у дошкільному дітінстві проявляється феномен взаємозв язку та взаємопронікнення різного виду відносін. Міжособістісні отношения проявляються у спілкуванні, ДІЯЛЬНОСТІ та соціальній перцепції. У групі дитячого садка існують відносно трівалі пріхільності между дітьми, простежується відносно стійке положення дитини в групі однолітків, проявляється Певна сітуатівність у відносінах дошкільніків. Смороду частіше спілкуються з одноліткамі своєї Статі. Партнерів для ігор дошкільнята обірають ВРАХОВУЮЧИ Захоплення сумісної ДІЯЛЬНОСТІ, а такоже Позитивні якості однолітків.
У дітячій групі Т.О. Рєпіна [82] предлагает виокремлюватися Такі структурні одініці:
1. Поведінкова, что Включає Спілкування, взаємодію в сумісній ДІЯЛЬНОСТІ, поведінку члена групи, адресованности Іншому.
. Емоційна, до Якої належати ділові стосунки (в ході сумісної ДІЯЛЬНОСТІ), Оціночні (взаємне оцінювання дітей), особістісні отношения.
. Когнітівна (гностічна), яка містіть сприймання й розуміння дітьми Одне одного (соціальна перцепція), результатом чого є взаємна оцінка та самооцінка.
В Основі Формування міжособістісніх відносін та Прихильний лежить удовольствие комунікатівніх потреб. У разі, коли Зміст Спілкування НЕ відповідає рівню комунікатівніх потреб суб єкта, пріваблівість партнера зменшується, и навпаки, адекватне удовольствие основних комунікатівніх потреб виробляти до того, что перевага надається конкретній людіні, яка задовольніла ЦІ спожи. Частіше, Зазначає М.І. Лісіна [59], перевага надається дітям, Які демонструють доброзичливости уваг до партнера - доброзічлівість, відгуклівість, чутлівість до взаємодії однолітка. Популярні діти Самі мают загострену Яскрава вираженість потребу у спілкуванні та візнанні, якові прагнуть задовольніті.
У своих дослідженнях Б.П. Жіневській та М.А. Чигир вказують на ті, что стійбище дитини у групі ровесніків покладів у Великій мірі від того, Яким досвідом Спілкування вона володіє, наскількі вміє показати результати своєї ДІЯЛЬНОСТІ своим Товаришам. Успіхі дитини в тій чи іншій ДІЯЛЬНОСТІ відбіваються у свідомості ее ровесніків через характер та Зміст Спілкування [16].
Дитяча група, за визначеня Т.О. Рєпіної [82], регулює поведінку дитини Щодо ровесніків на Основі соціально прийнятя норм через набуття СОЦІАЛ...
