ЬНОГО досвіду групового Спілкування та взаємодії на правах рівності: інтенсіфікує процес статевої соціалізації и статевої діференціації на Основі засвоєння відповідніх способів рольової поведінкі, формує ціннісні орієнтації; формує навички Спілкування и взаємодії, адекватної самооцінкі.
У колективних Стосунки створюються передумови для соціально-псіхічного розвитку особистості, тому відокремлення дитини від однолітків, від СОЦІАЛЬНОГО середовища - це соціально-псіхічній вакуум, Який Стоїть на заваді ее развития ї певної спільноті взагалі [82].
У спілкуванні з ровесником створюються умови, что Забезпечують дитині самопізнання та самооцінку в дітячій спільній ДІЯЛЬНОСТІ. Спілкування з рівнім за статусом партнером спріяє вільному виявленості творчих потенцій дитини, стімулює Розвиток ініціатівності дошкільніка.
У дошкільному віці для дитини існує Дві основні СФЕРИ СОЦІАЛЬНИХ взаємін - дитина-дорослі та дитина-діти. Коло дорослих, з Якими вона спілкується, поділяється на зони: батьківщина - блізькі - Родичі - Знайомі - чужі, з якіх Перші Дві є найбільш реальні. У дошкільному дітінстві ДИНАМІКА змін у Системі дитина-діти відбувається в напрямі від відокремленого Існування, через Існування поряд до взаємодії, что візначається як Дії разом [49].
Спеціфіка СОЦІАЛЬНОГО життя дитини дошкільного віку, яка перебуває одночасно у двох світах (дорослих та дітей), потребує врахування значущості для дитини кожної Із систем відносін та механізмі їх взаємодії, усвідомлення особливая міжособістісної взаємодії дошкільнят у різніх системах взаємовідносін .
Зазначені системи стосунків дітей дошкільного віку дитина-діти та дитина-дорослий НЕ перетінаються между собою, існують паралельно. Результати гри Суттєво НЕ вплівають на отношения дитини з батьками, а стосунки з батьками, такоже, що не візначають взаємовідносін в середіні дитячого колективу. Водночас Вплив сімейної, національної Традиції на Формування у дітей жіттєвіх цінностей та Настанов у цьом віці надзвичайний, хочай может здійснюватісь опосередковано [31].
Альо в сьогоденні все частіше зустрічається тенденція, коли увага батьків та педагогів пріділяється позбав інтелектуальному розвитку дитини. Абсолютізація інтелектуального боці розвитку особистості виробляти до дідактогенії, что, в свою черго, віявляється у невротізації, нерозвіненості емоційної сфери, інфантілізмі, афективних проявилася та деформації ОСОБИСТОСТІ.
Показове на наш погляд, є зміщення акцентів у дослідженнях псіхологів США, Які донедавна назагал вірізняліся акцентуацією самє раціональної сфери в розвитку особистості (коефіцієнт інтелекту як Основний індикатор нормального псіхічного розвітку). Досліднікі все больше переконуються в необхідності «повернути обличчя» до емоційної СФЕРИ дитини [38]. Вже в псіхологічній науці активно вжівається такий Термін, як «коефіцієнт емоційного розвитку», что є ськладової Поняття «соціалізація ОСОБИСТОСТІ», что в свою черго Включає Поняття «емоційної інтелігентності / компетентності», Яке за визначеня є інтеграцією п'яти основних характеристик , що містять як особістісні, так и якості, что візначають міжособістісні стосунки.
Перелічімо складові емоційної інтелігентності (компетентності) - це:
) адекватне уявлення про свои Власні Емоції та почуття;
