ебе, «Я-образом» або «Я-концепцією». Розрізнення процесу продукту було введено в психологічний ужиток У.Джемсом у вигляді розрізнення «чистого Я» (що пізнає) і «емпіричного Я» (пізнаваного).
2. РОЗВИТОК САМОСВІДОМОСТІ ДІТЕЙ У дошкільний період
.1 Розвиток самосвідомості дітей з раннього розвитку до дошкільного періоду
У вітчизняній психологічній літературі є фундаментальні праці дитячих психологів, які приділяли значну увагу різним аспектам розвитку особистості дитини-дошкільника. Багато хто з них приділяють увагу формуванню самосвідомості (Л.І. Божович, А.Л. Венгер, Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, М.І. Лісіна, В.С. Мухіна, Л.Ф. Обухова, М.М. Подд 'яков, К.Н. Поліванова, Е.О. Смирнова, Д. Б. Ельконін та ін)
В основі самосвідомості, лежить здатність дитини привласнювати через механізми ідентифікації накопичений досвід людства. Вона виділяє в самосвідомості «кристал особистості». Основою «кристала» є ім'я власне (ідентифіковане з тілесною індивідуальністю) і соціальне визнання, яке дитина отримує спочатку від безпосереднього, а потім більш віддаленого соціального оточення.
Обговорюючи проблему формування образу індивідуального «Я» можна виділити кілька послідовних ступенів: самовідчуття, уявлення про схему тіла, самосприйняття, самооцінка, виділення «Я» як внутрішнього суб'єкта [16]. Нижчі рівні структури образу «Я» можуть бути охарактеризовані за допомогою спеціальних прийомів, природно, не відображають самосвідомість повністю, а лише його окремі елементи. Кількість таких досліджень досить велике.
Дослідження самосвідомості дитини є вельми скрутним, насамперед з точки зору методичного арсеналу. Вивчати власне «Я-Концепцію» як рефлексивну оцінку себе і своїх можливостей шляхом само описів можна тільки при досягненні досить високого рівня сформованості «Я».
Розвиток початків самосвідомості всі дослідники відносять до раннього (а деякі навіть до дитячому) віком. Воно відбувається в процесі активного действованія дитини, яке детерміновано значною мірою його внутрішнім станом. Дитина вже не тільки знає своє ім'я, він «відкриває себе» як окрему персону. Починається довільне оволодіння своїм тілом. Результатом стає поява цілеспрямованих рухів і дій. У процесі рухового розвитку з'являється загальна тілесна координація.
Саме в ранньому віці в нормі формуються первинні уявлення про схему тіла, стає відносно диференційованим самовідчуття. Нормально розвивається дитина здатна локалізувати тілесні відчуття до середини другого року життя, максимум - до двох років. Це підтверджує, що схема тіла сформована. Ще раніше (у рік-півтора) він починає впізнавати себе в дзеркалі, а потім і на фотографіях, що свідчить про первинну диференціації «Я» і «не Я». Вивчення дітей, що знаходяться в умовах материнської депривації, показувало, що вони в цьому віці часто не впізнають себе в дзеркалі і, тим більше, на фотографіях [17]. Крім констатації затримки у виділенні свого «Я» цей факт можна пояснити значно меншим досвідом дій такого роду. Доведено, що вікові терміни появи можливості впізнавання себе залежать від наявності індивідуалізованого взаємодії з дорослим.
Можливість локалізації тілесних відчуттів можна встановити переважно за наявності у дитини мови. У ць...
