психічного розвитку. Формування пізнавальної діяльності у дитини відбувається уповільнено, відрізняється своєрідністю і специфічними особливостями (В. Г. Петрова, Є. А. Стребелева). Зниження загальної психічної активності у дітей раннього віку з інтелектуальною недостатністю призводить до обмеженості їх життєвого досвіду, недостатності емоційно-вольової сфери і поведінки. Діти з інтелектуальною недостатністю не відчувають потреби в пізнанні, у них відзначається відсутність інтересу, уваги до предметів найближчого оточення: вони не утримують погляд на об'єктах, не розглядають їх (Н. Г. Морозова, А. А. Катаєва). Чуттєвий досвід виявляється бідним і недостатнім. У свою чергу, успішність розвитку математичних уявлень знаходиться в прямій залежності від того, на якому щаблі чуттєвого пізнання перебуває дитина, наскільки точні його представлення про відносини реальних предметів. Чуттєве пізнання дає первинну інформацію про об'єкти навколишнього світу у вигляді окремих наочних уявлень про них і здійснюється в результаті прямого контакту дитини, її органів почуттів з пізнаваним об'єктом. Відсутність активності сенсорних процесів ускладнює накопичення досвіду сприйняття якостей і різних кількостей предметів у дітей з інтелектуальною недостатністю. Виявляються несформованими початкові уявлення про сукупностях, що складаються з однорідних і різнорідних предметів.
Відхилення у розвитку сприйняття як складної психічної діяльності обумовлюють своєрідність цього психічного процесу у дітей з інтелектуальною недостатністю. Особливості сприйняття виявляються в уповільненому темпі, вузькості обсягу, недиференційоване (К. А. Вересотской, М. М. Нудельман, В. Г. Петрова, І. М. Соловйов, Ж І. Шиф). Предмети і явища, які оточують малюка, сприймаються ним уривчасто, не відбувається накопичення досвіду сприйняття множинності предметів і явищ. Таким чином, до дошкільного віку діти не розрізняють однина і множина предметів. Пропонований математичний матеріал вони сприймають фрагментарно, діють не з групою предметів, а з деякими з них. Це несприятливо відбивається на формуванні уявлень про безліч, що ускладнює процес формування кількісних уявлень. [41]
Для оволодіння математичними уявленнями необхідний достатній рівень розвитку практичних дій з предметами. У дітей з інтелектуальною недостатністю перші дії - хапання і маніпуляції - з'являються зі значним запізненням, носять стереотипний монотонний характер, не спрямовані на виявлення властивостей предметів (О. П. Гаврилушкина, А. А. Катаєва, Е. А. Кулеша, Н. Д . Соколова). Надалі наголошується моторна незручність, недостатня координація рухів, слабка переключаемость з одного руху на інше. Це перешкоджає знаходженню способів дій з групами однорідних предметів, а також розвитку ручної дії, яке має вирішальне значення на початкових етапах формування лічильної діяльності. Діти не можуть здійснювати такі предметні дії, як перекладання предметів, розкладання на столі, виділення з безлічі окремих елементів, об'єднання об'єктів в групу і розташування їх в ряд. Надалі без цілеспрямованої допомоги дорослого дії не мають позитивної динаміки, відзначається їх непродуктивність, відсутність орієнтування на властивості предметів у вирішенні практичних завдань. Відзначається недостатність функціонування та злагодженої роботи зорового, слухового, тактильно-рухового аналізаторів. У дослідженнях (В. І. Лубовский, М. С. Певзнер, В. Г. Петрова) встановлено, що пред...
