метна діяльність у дітей з інтелектуальною недостатністю самостійно не виникає, сенсорний і практичний досвід не накопичується.
Для розвитку елементарних математичних уявлень і використання їх у повсякденній практиці необхідний певний рівень самостійності мислення, що забезпечує розуміння внутрішніх зв'язків і залежностей предметів, явищ навколишнього світу. Уявлення про безліч, геометричні фігури, числі, арифметичних діях складають основу математичної підготовки дітей. Вони відображають зв'язки і відносини предметів зовнішнього світу та є поняттями високого ступеня абстрактності і узагальненості. Розвиток мислення дітей дошкільного віку з інтелектуальною недостатністю відбувається при мовному недорозвиненні, недостатності чуттєвого пізнання. Це ускладнює виявлення і позначення сутності явищ навколишнього світу і зв'язків між ними. За даними досліджень (А. А. Катаєва, С. Г. Кім, М. С. Певзнер, Т. А. Стрекалова, Г. В. Цікото), у дітей відзначається якісне своєрідність у розвитку мислення, несформованість і слабкість процесів узагальнення, труднощі перебігу розумових операцій. Діти не вміють узагальнювати власний досвід дій з предметами, використовувати його при вирішенні аналогічних завдань. Вони виявляються не здатними аналізувати умови практичного завдання. При вирішенні повторюють непродуктивні дії, не використовуючи метод проб (Е. А. Стребелева). Діяльність дітей характеризується відсутністю інтересу до виконання математичних завдань, нецілеспрямованістю, низьким рівнем самостійності, критичності до результатів (Н. Г. Морозова). Розвиток дитини набуває специфічні особливості, що несприятливо позначається на формуванні математичних уявлень, ускладнює освоєння ним соціального досвіду та адаптацію в навколишньому світі.
При надходженні в спеціальні дошкільні установи дітей з інтелектуальною недостатністю виявляється недорозвинення або частіше повна відсутність елементарних математичних уявлень (В. С. Азбукин, Л. Б. Баряева, Ю. В. Неарія, І. В. Чумакова). Особливості проявляються у відсутності вміння виділяти і групувати предмети по якісному ознакою. Діти не володіють рахунком або спостерігається неусвідомлений механічний рахунок в прямому порядку, відсутність зворотного рахунку, а також «безитоговий» рахунок. У старшому дошкільному віці у дітей з інтелектуальною недостатністю виявляється пряма залежність лічильної діяльності від яскравих зовнішніх характеристик предметів і їх просторового розташування: при кількісному порівнянні груп предметів вирішальними виступають колір, форма, розмір, розташування в просторі. Виявляються труднощі в розумінні сенсу простих арифметичних дій і невмінні їх виконувати.
Подолання зазначених особливостей необхідно не тільки для математичних уявлень, а й для соціального розвитку кожної дитини. Дослідження (Л. Б. Баряева, Н. Г. Морозова, Н. Ф. Кузьміна-Сиромятникова, Н. І. Непомняща, М. Н. Перова) показують, що при оволодінні елементарними математичними уявленнями відбувається корригирующее вплив на найбільш слабкі сторони психічної діяльності, відзначаються якісні зміни в пізнавальних процесах дітей з інтелектуальною недостатністю. Організація спеціальної корекційно-педагогічної роботи на заняттях з розвитку елементарних математичних уявлень передбачає врахування своєрідного розвитку пізнавальної діяльності, індивідуальних особливостей і позитивних можливостей кожної дитини. Це буде сприяти накопиченню життєво...
