ої діяльності практично одночасно. У реальній життєвій практиці дитини всі три групи мотивів співіснують і тісно переплітаються між собою. Але в різні періоди дитинства їх відносна роль змінюється: то одні, то інші з них займають положення ведучих.
Першу і найважливішу категорію складають мотиви, породжувані потребою дітей в активній діяльності, яка виражається у дошкільнят в сюжетно-рольовій грі і є для них провідною діяльністю. Дитина вступає в спілкування з однолітком заради участі в загальній грі або продуктивної діяльності, до чого його спонукають якості ровесника, необхідні для розвитку захоплюючого і складеного действованія. І, насамперед, це вміння створювати цікаві заміни ігор, висувати цілі і погоджувати свої цілі та дії з іншими учасниками. Підпорядкованість мотивів спілкування даної категорії потреб у спільній справі дозволяє назвати їх діловими.
Протягом дошкільного віку розвиваються пізнавальні інтереси дітей. Дитина збагачується новими знаннями про світ, умінні будувати розповіді. Це створює привід для звернення до однолітка, в якому дитина знаходить слухача і цінителя. Якості однолітка як джерела відомостей та їх цінителя, що відповідають пізнавальної потреби дітей, складають другу категорію - пізнавальних мотивів їх спілкування, за значенням поступається першим.
У третю категорію увійшли особистісні мотиви. Дитина включається в будь-яку справу, якою зайнятий ровесник, заради того, щоб порівняти свої і його можливості. Тут в ролі мотивів виступають порівнянні, аналогічні якості - свої і однолітка, можливості (вміння, знання, моральні якості), потреби (бажання, схильності). Це перший варіант особистісного мотиву, коли він прямо висловлює потреби в спілкуванні з ровесником, а не підпорядкований іншим потребам. Другий варіант особистісного мотиву - ровесник як цінитель тих якостей, які дитина вже виділив у собі як гідності. Дитина демонструє свої вміння, знання та особистісні якості, спонукаючи інших дітей підтверджувати їх цінності. Мотивом спілкування стають його власні якості відповідно з властивістю однолітка бути їх поціновувачем. Цей мотив також прямо пов'язаний з потребою в спілкуванні, з прагненням дитини пізнати свої можливості, підтвердити гідності, використовуючи відгук на них з боку ровесника. В обох варіантах особистісних мотивів втілюються якості однолітка як дзеркала в двох функціях, про які йшлося вище. [8, с.16].
Спілкування старших дошкільнят 5-6 років протікає переважно в процесі сюжетно-рольової гри. Зростає число контактів в грі,
максимальним стає їх різноманітність. З'являються формулювання ігрових цілей; уявної ситуації і вводяться заміщення, розподіл
ролей і відповідні звернення, називання партнера жартівливим ім'ям, а також численні висловлювання, що втілюють роль і дають напрямки грі і поведінці учасників, - спонукання до певних дій, повідомлення та питання про зроблене і наміченому.
Гра і спілкування в ній триває більше години, а іноді (переривалися) в перебігу декількох днів і тижнів. Внеігровие контакти являють собою залучення в гру і її організацію: визначаються загальні цілі, узгоджуються наміри, здійснюються дії на ровесника (пропозиції, критика і вказівки, як робити). Гра будується на мовному спілкуванні, тому число невербальних актів різко падає.
У спілкуванні ді...
