ади і є актуальною у зв'язку з тим, що від її рішення залежить успішність подальшого шкільного навчання. Але слід звернути увагу на той факт, що вирішення цієї проблеми змінюється в залежності від нових тенденцій у самій системі освіти, які в свою чергу відображають зміни, що відбуваються в суспільній свідомості.
У вітчизняній і зарубіжній психолого-педагогічній науці проблема готовності дітей до шкільного навчання досліджувалася в різних аспектах. Видатними педагогами минулого було висунуто чимало цікавих ідей про те, що дітям потрібно давати не тільки знання, а й розвивати їх активність, самостійність, привчати до розумової праці (Ф. Рабле, Е. Роттердамський, І.Г. Песталоцці, Я.А. Коменський, Ж.Ж. Руссо, Т. Мор)
Більшість сучасних педагогів і психологів розглядають підготовку дітей до навчання в школі з позицій формування їх інтелектуальної готовності до навчання, яка забезпечує повноцінну адаптацію дошкільнят до школи (А.В. Запорожець, П.Я. Гальперін, Н . Н. Подд 'яков, Т.В. Тарунтаева, Ю.В. Карпов, Т.С. Яковлева), вважаючи головним у даній готовності інтелект. (43)
В даний час потрібного рівня готовності до шкільного навчання досягають менше 50% дітей старшого дошкільного віку, що робить завдання підготовки дітей до школи однією з актуальних психолого-педагогічних завдань (2) і залишається однією з найбільш значущих проблем , що привертають увагу вчених-дослідників.
Надходження до школи є переломним моментом у житті кожної дитини, особливо різким у соціально-психологічному статусі, так як йому доводиться переходити до нових умов діяльності, нового положення в суспільстві, нових взаємовідносин з дорослими і однолітками.
Сьогодні значна кількість дітей, які з ряду причин, незважаючи на відповідний вік і наявні у них навички та вміння, відчувають великі труднощі в адаптації до шкільного навчання. Це явище отримало назву соціально-психологічної дезадаптації, однією з основних причин шкільної дезадаптації залишається психологічна неготовність до навчання в школі дітей. (41)
Проблема готовності до шкільного навчання дітей із загальним недорозвиненням мови (ОНР) є однією з найбільш актуальних як у педагогічній, так і в психологічній теорії та практиці і займає особливе місце, так як діти потрапляють у так звану « групу ризику ».
Під загальним недорозвиненням мовлення ми розуміємо мовну патологію, при якій відзначається стійке відставання всіх компонентів мовної системи: порушення фонетико-фонематичний сторони мови, лексико-граматичної будови та смислової сторони мови. (Р.Е. Левіна, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Вивченням проблеми виховання і навчання дошкільників із загальним недорозвиненням мови займалися такі вчені, як Е.А. Флерина, Т.В. Туманова, Н.С. Жукова, Є.М. Мастюкова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Р.І. Лалаева та ін, які приділяли велику увагу питанням збагачення і активізації словника, розвитку зв'язного і произносительной сторін мови, розробці методики проведення занять, дидактичних ігор, вправ і завдань. (23)
Підготовка дітей до школи - завдання комплексне, що охоплює всі сфери життя дитини, в якій можна виділити три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, особистісний та соціально-психологічний (Л.А. Венгер, В.В. Холмівської , Л.Л. Коломінський, Е.Е. Кравцова та ін) [5]. При цьому соціально-психол...
