итку довільної уваги має гра. У процесі гри дитина вчиться координувати свої рухи згідно задачах гри і направляти свої дії відповідно до її правилами. Паралельно з довільним увагою на основі чуттєвого досвіду розвивається і мимовільне увагу. Знайомство з все більшим і більшим кількістю предметів та явищ, поступове формування вміння розбиратися в найпростіших відносинах, постійні розмови з батьками, прогулянки з ними, ігри, в яких діти наслідують дорослих, маніпулювання іграшками та іншими предметами - все це збагачує досвід дитини, а разом з тим розвиває його інтереси і увагу.
Основний особливістю дошкільника є те, що його довільне увагу досить нестійка. Дитина легко відволікається на сторонні подразники. Його увагу надмірно емоційно, - він ще погано володіє своїми почуттями. При цьому мимовільне увагу досить стійко, тривало і зосереджено. Поступово шляхом вправ і вольових зусиль у дитини формується здатність управляти своєю увагою.
Особливе значення для розвитку довільної уваги має школа. У процесі шкільних занять дитина привчається до дисципліни. У нього формується посидючість, здатність контролювати свою поведінку. Слід зазначити, що в шкільному віці розвиток довільної уваги також проходить певні стадії. У перших класах дитина не може ще повністю контролювати свою поведінку на уроках. У нього як і раніше переважає мимовільна увага. Тому досвідчені вчителі прагнуть зробити свої заняття яскравими, захоплюючими увагу дитини, що досягається періодичною зміною форми подачі навчального матеріалу. При цьому слід пам'ятати, що у дитини в цьому віці мислення в основному наочно-образне. Тому, для того щоб привернути увагу дитини, виклад навчального матеріалу повинно бути гранично наочним.
Л. С. Виготський намагався в рамках своєї культурно-історичної концепції простежити закономірності вікового розвитку уваги. Він писав, що з перших днів життя дитини розвиток його уваги відбувається в середовищі, що включає так званий подвійний ряд стимулів, викликають увагу. Перший ряд - це навколишні дитини предмети, які своїми яскравими, незвичайними властивостями приковують його увагу. З іншого боку - це мова дорослої людини, вимовлені ним слова, які спочатку виступають у вигляді стимулів-вказівок, що направляють мимовільне увагу дитини. Довільна увага виникає з того, що оточують дитину люди починають за допомогою ряду стимулів та засобів спрямовувати увагу дитини, керувати його увагою, підпорядковувати його своїй волі і тим самим дають в руки дитини ті засоби, за допомогою яких він згодом і сам опановує своєю увагою. А це починає відбуватися в процесі оволодіння дитиною промовою.
У процесі активного оволодіння мовою дитина починає керувати і первинними процесами власного уваги. Причому спочатку щодо інших людей, орієнтуючи їх увагу зверненим до них словом в потрібну сторону, а потім і у відношенні себе.
Таким чином, в розвитку уваги можна виділити два основних етапи. Перший - етап дошкільного розвитку, головною особливістю якого є переважання зовні опосередкованого уваги, тобто уваги, викликаного факторами зовнішнього середовища. Другий - етап шкільного розвитку, який характеризується бурхливим розвитком внутрішньої уваги, тобто уваги, опосередкованого внутрішніми установками дитини.
У старших класах довільне увагу дитини досягає більш високого рівня розвитку. Школяр вже в стані досить тривалий час займатися певним видом діяльності, контролювати свою поведінку. Нерідко батьки нарікають на нестійкість уваги, звинувачують підлітка в неуважності і ліні. Вони глибоко помиляються. Якщо у людини немає захопленості роботою, його увагу неодмінно буде відволікатися.
Однією з особливостей навчальної роботи в старших класах є необхідність частого перемикання уваги учнів з одного змісту на інше. Урок математики змінюється історією, потім фізикою, біологією. Таке часте і різке перемикання уваги становить для людей інертного типу нервової системи величезний працю.
Однак слід мати на увазі, що на якість уваги впливають не тільки умови виховання, а й особливості віку. Так, фізіологічні зміни, спостережувані у віці 13-15 років, супроводжуються підвищеною стомлюваністю і дратівливістю і в деяких випадках призводять до зниження характеристик уваги. Це явище обумовлене не тільки фізіологічними змінами організму дитини, а й значним зростанням потоку сприймається інформації та вражень школяра. Увага знижується після перенесених важких соматичних захворювань, черепно-мозкових травм, а також при наявності нервово-психічних захворювань у дитини.
В
1.5 Порушення уваги
Увага характеризує динаміку виборчого протікання психічних процесів, сама увага - не психічний процес, тому що немає ні продукту, ні предмета.
Модально-неспецифічні порушення уваги: ​​
1) ослаблення уваги;
2) звуження обсягу уваги;
3) зниження концентрації уваги;
4) труднощі перемикання уваги;
...
