оцес активізації статевих і щитовидної залоз внутрішньої секреції. Цей етап характеризує початок власне підліткового періоду розвитку. На четвертому етапі максимально активні статеві гормони. До п'ятого етапу, в 15-17 років (16-17 років у хлопчиків, 15-16 - у дівчаток), остаточно завершується статеве дозрівання. Настає анатомічна і фізіологічна зрілість. Власне кажучи, цей етап у вітчизняній психології вважається початком юнацького віку [11].
Слід особливо підкреслити, що анатомо-фізіологічні зміни впливають на психічний розвиток підлітка опосередковано, через культурні та соціальні уявлення про розвиток і культурному дорослішання, а природні (біологічні) особливості є тільки передумовою розвитку, але безпосередньо не визначають його результати.
Підлітковий вік традиційно прийнято оцінювати як кризовий, перехідний від дитинства до дорослості і пов'язаний, перш за все, з гормональною перебудовою організму. Не заперечуючи цих та багатьох інших вікових психофізіологічних особливостей, ми хотіли б приділити увагу переважно смисловим аспектам особистісного розвитку, що сприяє формуванню смислових структур особистості, які значною мірою визначають її свідомість і поведінку [12, с.11].
Підлітків в цей час характеризує імпульсивність, емоційність, чутливість, негативізм, критичний склад розуму, максималізм, мрійливість. Всі ці якості роблять підлітків суперечливою соціально - рухомий частиною суспільства.
Існує кілька типів протиріч у формуванні особистості підлітка [9].
Протиріччя між вимогами, що пред'являються новою діяльністю, і вже відомими способами її виконання. Наприклад, навчальна діяльність в середній ланці школи вимагає абстрактного мислення, аналізу через включення якогось явища в нову систему зв'язків (як вважав видатний вітчизняний психолог С. Л. Рубінштейн, «аналізу через синтез»), що дозволяє учневі мислити абстрактно, формулювати закономірності, відкривати нові принципи дії або будувати нові способи вирішення завдання. Але учень звик вирішувати завдання конкретного, вже відомого типу. Він переносить ці способи дії в нові умови і не отримує правильної відповіді. Тоді школяр намагається підігнати рішення під правильну відповідь, який дається в кінці підручника, тобто виконує діяльність, не включаючи мислення.
Протиріччя між типом освіти і можливостями підлітка. Наприклад, пасивно-ілюстративний тип освіти, який багато вчених-педагоги називають «розумової жуйкою», стає сповільнювачем для розумового розвитку школяра. Він передбачає не використання життєвого досвіду підлітка і його відношення до засвоюваним знань, а заучування; не розвиток мислення, а використання пам'яті. Звідси тенденція до повторення вже відомого, відсутність дискусій. Якщо ж навчання орієнтується на виявлення та реалізацію внутрішньої сутності учня, то слід створити таке середовище, яка розвине його особистісний потенціал.
Протиріччя між особливостями навчання в початковій школі і середній. У початковій школі навчання веде один педагог, діти звикають до його вимог, манері поведінки. У середній школі - багатопредметного навчання. Різні уроки ведуть різні вчителі, думки яких про одне учащемся можуть сильно відрізнятися. Тому можуть виникнути конфлікти з педагогами.
Протиріччя між масовим характером навчання та індивідуальними пізнавальними...
