. Проте з часом увагу дитини молодшого шкільного віку стає не тільки стійкіше, ширше за обсягом, але й ефективніше. Особливо це яскраво проявляється в формуванні у дитини довільної дії.
Протягом молодшого шкільного віку, у зв'язку з ускладненням діяльності дітей та їх загальним розумовим розвитком, уваги набуває велику зосередженість і стійкість. Так, якщо молодші дошкільнята можуть зосереджувати свою увагу на якомусь занятті 25-30 хвилин, то діти молодшого шкільного віку - до 1-1,5 годин. Це пояснюється тим, що заняття поступово ускладнюються і інтерес до них підтримується постійним введенням нових ситуацій.
Увага в молодшому шкільному, як і в старшому дошкільному віці, в основному, носить мимовільний характер. Ряд вітчизняних психологів (Д.Б. Ельконін, Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, Н.Ф. Добринін і ін) пов'язують переважання мимовільної уваги з віковими психологічними особливостями дітей зазначеного віку.
Фізіологічною основою мимовільної уваги є орієнтовний рефлекс. Реакція на все нове і яскраве досить сильна в даному віці. Дитина ще не може керувати своєю увагою і часто виявляється у владі зовнішніх вражень. Увага молодшого школяра тісно пов'язане з мисленням. Діти не можуть зосередити свою увагу на незрозумілому, незрозумілому, вони швидко відволікаються і починають займатися іншими справами. Необхідно не тільки робити важкий, незрозуміле доступним і зрозумілим, а й розвивати вольові зусилля, а разом з ним і довільну увагу [3].
Навіть при зосередженні уваги діти не в змозі помітити головного, істотного. Це пояснюється особливостями їхнього мислення: наочно-образний характер розумової діяльності призводить до того, що діти всю свою увагу спрямовують на окремі предмети або їх ознаки. Виникаючі у свідомості дітей образи, уявлення викликають емоційне переживання, яке надає гальмівне увагу на розумову діяльність. І якщо суть предмета не перебуває на поверхні, якщо вона замаскована, то молодші школярі не помічають її. З розвитком і вдосконаленням розумової діяльності діти все більшою мірою стають здатними зосередити свою увагу на головному, основному, істотному.
Дитині недостатньо розуміти, що він повинен бути уважним, необхідно навчити його цьому. Основні механізми довільної уваги молодших школярів закладаються ще в дошкільному дитинстві. Розвиток довільної уваги в цей період часу передбачає формування трьох інструкцій:
) прийняття поступово ускладнюються інструкцій;
) утримання інструкцій в увазі протягом усього заняття;
) розвиток навичок самоконтролю [19].
Одне із завдань розвитку уваги - формування контрольної функції, тобто здатності контролювати свої дії і вчинки, перевіряти результати своєї діяльності. У цьому багато психологів бачать основний зміст уваги: ??становлення розумової дії контролю можна забезпечити при самостійній роботі дітей з програмованим навчальним матеріалом. Організація матеріалів в корекційно-розвиваючому занятті дозволяє:
) планувати дії контролю;
) діяти відповідно до наміченого плану;
) постійно робити операцію звірення з наявним чином [23].
Така побудова роботи дає можливість індивідуалізувати діяльність кожної дитини відповідно його оптимальному темпу і сту...
