пеня активності.
Витоки довільної уваги знаходяться поза особистості дитини. Це означає, що саме по собі розвиток мимовільної уваги не гарантує виникнення довільного. Останнє формується завдяки тому, що дорослі включають дитину в нові види діяльності і за допомогою певних засобів спрямовують і організують його увагу. Керуючи увагою дитини, дорослий тим самим дає йому кошти, за допомогою яких він згодом починає і сам керувати своєю увагою.
Універсальним засобом організації уваги є мова. Спочатку дорослі організовують увагу дитини за допомогою словесних вказівок. Надалі дитина починає сам позначати словами ті предмети і явища, на які необхідно звернути увагу для досягнення результату. У міру розвитку плануючих функцій мови дитина стає здатним заздалегідь організувати свою увагу на майбутньої діяльності, формулювати словесні інструкції для виконання дії.
Протягом молодшого шкільного віку використання мовлення для організації власного уваги різко зростає. Це проявляється в тому, що, виконуючи завдання за інструкцією дорослого, діти молодшого шкільного віку проговорюють вголос інструкцію в 10-12 разів частіше, ніж старші дошкільнята [3].
Таким чином, довільна увага формується в молодшому шкільному віці у зв'язку з віковим розвитком мови та її ролі в регуляції поведінки дитини.
Хоча молодші школярі і починають опановувати довільною увагою, мимовільне увагу залишається переважаючим протягом усього молодшого шкільного віку. Дітям важко зосереджуватися на одноманітній і малопривабливою для них діяльності, в той час як в процесі гри або рішення емоційно забарвленої продуктивної задачі вони можуть досить довго залишатися залученими в цю діяльність і відповідно бути уважними.
Ця особливість є однією з підстав, за якими корекційно-розвиваюча робота може будуватися на заняттях, що вимагають постійної напруги довільної уваги. Використовувані на заняттях елементи гри, продуктивні види діяльності, часта зміна форм діяльності дозволяють підтримувати увагу дітей на досить високому рівні.
Для дітей з неуважністю характерна відсутність попередньої готовності до активної роботи на занятті. Вони постійно відволікаються від основного виду діяльності. Міміка і поза дуже яскраво свідчать про їх неуважності. Головним показником неуважності є низька продуктивність і велика кількість помилок у виконуваній роботі.
Причинами низької зосередженості в молодшому шкільному віці є: недостатня інтелектуальна активність; несформованість навичок і умінь навчальної діяльності; несформована воля [21].
Розподіл уваги у молодших школярів розвинене недостатньо. Якщо дитина знаходить відповідь на поставлене запитання, він вже не в змозі стежити за своєю поведінкою: схоплюється з місця, забуваючи, що цього не слід робити під час шкільних занять. Дитині важко сидіти нерухомо і за листі, малюванні, ліпленні, адже при цьому треба бути уважним до процесу написання слів, зображення малюнка, до змісту роботи, до того, як розташовані олівець і папір, а також до своєї позі. Тому дорослому необхідно витрачати чимало сил і часу для формування правильної пози у дітей при письмі і читанні.
Таким чином, необхідно відзначити, що для розвитку уваги молодших школярів існують оптимальні умови. Будуючи роботу з розвитку уваги ...
