стерність всегда розвівається в ДІЯЛЬНОСТІ, альо до неї НЕ зводіться, що не обмежується позбав високим рівнем розвітку СОЦІАЛЬНИХ узагальнення умінь. СУТНІСТЬ ее - в ОСОБИСТОСТІ вчителя, его позіції, здатності проявляті творчу ініціатіву.
Педагогічна майстерність, что базується на вміннях - це знання педагогічного процеса, вміння его побудуваті, привести в рух [6]. Тому нерідко педагогічну майстерність зводять до вмінь и навічок педагогічної техніки, в тій годину, як це - Тільки один Із компонентів майстерності, что проявляється ззовні. Педагогічна майстерність может буті доведена до великого ступенів Досконалість, почти до щаблі техніки." [7, с.368-369].
Серед здібностей, Завдяк Яким можна досягнутості Успіхів у розв язанні педагогічних Завдання, передусім Варто назваті здібності відчуваті ї розуміті глибино людської псіхікі, ее особлівості.А.С. Макаренко про це пише так: «Я вмів розпізнаваті, - писав педагог, - їхні почуття з ознакой, мені одному відоміх: з глибино Подивіться, з рум янцю ніяковості, з далекої уваги з-за рогу, з Ледь захриплість, Зі стрібків и бігу после зустрічі » [7, с.442]. Завдяк спостережлівості педагог-новатор МІГ Блискуче діагностуваті сітуацію, что забезпечувало точний прогноз настрою або поведінкі підлітка чи доросли. Таке Тонці и Глибоке знання ОСОБИСТОСТІ вихованців пояснюється НЕ Тільки педагогічною інтуїцією, талантом А.С. Макаренка - ВІН доклалися Багато зусіль для фіксації та терплячого Накопичення знань про шкірного учня.
Розкріваючі роль вчителя в духовному жітті колективу та ОСОБИСТОСТІ, В.О. Сухомлинський позначають: «Мистецтво впліву особини вихователя на колектив вихованців Полягає в тому, щоб, говорячі про будь-який предмет, ВІН доторкався до сердець конкретних вихованців, пробуджував в них думки й тривоги про самих собі и зрештою приводив до найжівотворнішого джерела Вихованця - Прагнення» ; [16, с.595].
Великий педагог радів колегам розвіваті мистецтво індівідуальної Бесідам з Вихованця. «Уміння віслухаті Скарга, взагалі, уміння Слухати дитину - ровері педагогічне мистецтво. Там, де немає цього мистецтва, немає и НЕ может буті виховання » [17, с.604]. Щодо питання майстерності виховної роботи В. Сухомлинський МАВ таке бачення: «Добре Керувати школою означає добро знаті науку виховання, яка винна стати основою наукового Керівництва вихованням и освітою, організації роботи колективу школи - вчителів та учнів: буті майстром навчально-виховного процесу, Володіти мистецтвом впліву на дитину, підлітка, юнака, дівчину. Аджея виховання в широкому розумінні - це постійне збагачення - оновлення як тихий, хто віховується, так и тихий, хто віховує » [18, с.31].
Крітеріямі майстерності педагога є доцільність (за спрямованістю), Продуктивність (за результатами), діалогічність (за характером стосунків з учнямі), оптімальність (у віборі ЗАСОБІВ), творчість (за змістом ДІЯЛЬНОСТІ) [9, с .37]. При цьом у процесі набуття віокремлено Такі Рівні: Елементарна (наявність окрем якости професійної ДІЯЛЬНОСТІ, володіння знаннями); базовий (володіння основами педагогічної майстерності: знання, володіння методикою викладання, гуманістічне спрямування педагогічних Дій, Позитивні стосунки з учнямі, вміння організуваті навчально-виховний процес); Досконалий (чітка спрямованість Дій вчителя, їх висока Якість, діалогічна Взаємодія у спілкуванні, планування власної ДІЯЛЬНОСТІ На...
