дсумком розвитку, яке виникає в ході навчання і навчання, Б.М. Теплов строчить, що «одним з відповідних ознак хороших задатків до розвитку будь-якої можливості є раннє, і крім того самостійне, тобто не потребує особливих педагогічних заходів, зображення даної здібності »[21, с. 156].
Ґрунтовну теоретичну і практичну розробку проблема можливостей отримала в працях С.Л. Рубінштейна, до цього тільки, в плані розвитку, формування можливостей, а пізніше - в плані виявлення їх психологічної структури.
У своїх роботах, таких як «Основи загальної психології», «Існування і свідомість», «Погляди і шляхи розвитку психології» С.Л. Рубінштейн розумів під можливостями придатність до певної діяльності. Він вважав, що ключовими показниками, які дозволяють судити про можливості, є легкість засвоєння новітньої діловитості, а ще ширина переносу вироблених індивідом методик сприйняття і діяння з одного діловитості на іншу. Дієздатність, згідно поняттю С.Л. Рубінштейна, представляє важке синтетичне утворення особистості [15, с. 98].
Величезна інтерес і Б.М. Теплов і С.Л. Рубінштейн приділяли питанню про роль задатків у розвитку можливостей. Зокрема Б.М. Теплов, виступав проти визнання уродженості можливостей і вважав, що вродженими можуть існувати популярні природні передумови, до яких відносив задатки. Згідно цьому приводу він писав: «Уродженими мають всі шанси існувати тільки анатомо-фізіологічні особливості, тобто задатки, які лежать в основі розвитку можливостей, самі ж можливості постійно є підсумком розвитку »[21, с. 133].
С.Л. Рубінштейн, як і Б.М. Теплов, вважає, що можливості не зводяться до знань, умінь, навичок. Аналізуючи їх взаємовідношення, експерти здійснюють висновок про обопільної обумовленості даних думок: з одного боку, можливості - передумова оволодіння знаннями та вміннями, з іншого - в процесі цього оволодіння відбувається формування можливостей.
Здібності розвиваються на основі різних психофізичних функцій і психічних процесів. С.Л. Рубінштейн вже гов?? рит про роль психофізичних функцій. Пізніше, розвиваючи підходи Б.М. Теплова і С.Л. Рубінштейна, В.Д. Шадриков [35, с. 63] використовував поняття «функціональна система» для визначення понять «здібності» і «обдарованість» з позиції психофізичних функцій.
С.Л. Рубінштейн кілька разів визначає здібності в різному світлі. Визначаючи здатність в плані розвитку, С.Л. Рубінштейн намічає подвійність підходу у визначенні здібностей. На його думку, здатність - це складне синтетичне утворення, що включає ряд якостей, без яких, людина не була здатна до будь-якої діяльності, і властивостей, які лише в процесі певним чином організованої діяльності виробляються [16, с. 82].
Таким чином, на відміну від Теплова Б.М., Рубіншейн С.Л. нарівні з діяльнісних, звертається і до особистого підходу у визначенні можливостей, коли особистість розглядається не лише як формується в процесі діяльності, але і предопределяющая вдачу наданої діловитості.
Головною діловитістю, яка гарантує створення психічних властивостей і якостей малюка шкільного віку, є навчальна, пізнавальна активність. При цьому більш напружено вона виконує функцію розвитку особистості тоді, коли, лише складається, тобто в молодшому шкільному віці. Формування малюка відбувається тільки в діяльності. Лише своїми мощами дозволено вивчити експеримент і пізнання, накопичені людством, розвинути свої інтелектуальні та інші можливості.
У молодшому шкільному віці виникає істотне продовження і ущелина пізнань, удосконалюються вміння та навички малюка. Цей процес прогресує і до 3-4 класам призводить до того, що у більшості діток виявляються як загальні, так і особливі можливості до різних видам діяльності. Загальні можливості з'являються у швидкості покупки дитиною нових знань, умінь і навичок, а особливі - у глибині дослідження окремих шкільних предметів, в особливих видах трудової діяльності і в спілкуванні.
Особливе значення для розвитку в молодшому шкільному віці володіє спонукання і максимальне використання мотивації досягнення успіхів у навчальній, трудящий, ігровий діяльності. Зміцнення такої мотивації, для майбутнього розвитку молодшого школяра представляється особливо відповідним порою життя, приносить двояку вигоду:
по-перше, у школяра закріплюється життєво вельми корисна і досить стійка особистісна риса - мотив досягнення успіху, домінуючий над мотивом уникнення невдачі;
по-друге, це призводить до прискореного розвитку різноманітних інших здібностей дитини.
Дуже великі зміни в процесі навчання зазнає мислення молодшого школяра. Розвиток творчого мислення призводить до якісної перебудови сприйняття і пам'яті, до перетворення їх у довільні, регульо...
