вані процеси. Отже, важливо правильно впливати на процес розвитку, оскільки довгий час вважалося, що мислення дитини - це як би «недорозвинене» мислення дорослого, що дитина з віком більше дізнається, розумнішає, стає кмітливим. Однак зараз у психологів не викликає сумніву той факт, що мислення дитини якісно відрізняється від мислення дорослого, і що розвивати мислення можливо, тільки спираючись на знання особливостей кожного віку. Мислення дитини проявляється дуже рано, у всіх тих випадках, коли перед дитиною виникає деяка задача. Завдання це може виникнути стихійно, придумати цікаву гру самому, або завдання може бути запропонована дорослим спеціально для розвитку мислення дитини.
Дослідження дитячої творчості дозволяють виділити як мінімум 4 стадії розвитку творчого мислення:
наочно-дійове;
причинне;
евристичне
творче.
Наочно-дієве мислення народжується з дії в молодшому і ранньому віці. У процесі розвитку наочно-дієвого мислення у дитини формується здатність виділяти в предметі не просто його зовнішні властивості, а саме ті, які необхідні для вирішення завдання. Це здатність розвивається протягом усього життя і є абсолютно необхідною для вирішення будь-яких, самих складних завдань.
Розвиток причинного мислення у дітей починається з усвідомлення наслідків своїх дій. У малюка 4-5 років пізнавальні інтереси зміщуються з окремих предметів, їх назв і параметрів на співвідношення і зв'язку явищ. Починають займати не елементарно предмети, а дії з ними, взаємодії людей і предметів, взаємозалежність обставин і наслідків. Спочатку дітки навчаються намірятися діяння над реальними об'єктами, потім з мовним матеріалом: одним словом, виразом, текстом. Завдяки самостійності малюк навчається правити власним мисленням; становіть дослідницькі цілі, висувати гіпотези причинно-наслідкових залежностей, розглядати популярні йому факти з позиції висунутих гіпотез. Ці можливості, без сумніву, є головними передумовами творчості на кроці причинного мислення. Критичність мислення має місце бути в тому, що дітки починають розцінювати свою і чужу активність з точки зору законів і верховодив природи і спільноти. Передбачення і планування лежить в базі творчості на кроці причинно-наслідкового мислення. Так з'являються сюжети запаморочливих оповідань і казок.
Прикметник наближений скоєно від слова евристика (від еврика - «знайшов, відкрив») - дисципліна про дії та способах відкриття новітнього. Мішень евристики - вивчити способи і критерії, водящие до відкриттів і винаходів. Евристичне судження не є рішучим, а розглядається як попереднє, мета якого - знайти висновок для конкретного завдання.
Виходить, що евристичне мислення дає людині ймовірність навести свою пошукову активність на найкраще рішення проблеми, на придбання новітнього пізнання. Згідно поняттю деяких експертів, евристичне мислення є допоміжним і займає проміжне місце серед алгоритмічного і творчого мислення. Це пов'язане з різними поглядами на свідомість евристики.
Думка «евристика» означало в Древній Греції спосіб словесного навчання, застосований Сократом (469 - 399 рр. по н.е.) (згадаймо «сократовские бесіди»). Навчаний зобов'язаний був відшукати справжній висновок, відповідаючи на навідні запитання викладача, який вів розмову згідно хорошому шляху до новенького пізнанню. Сократ вважав, що будь-яка людина унікальний, а значить, його особливість, в тому числі й особисті індивідуальності мислення, заслуговують інтересу і поваги. У той час активність Сократа трактувалася як творча, термін «евристика» ще не застосовувався, бажаючи і з'явилася потреба в походженні думки, не пов'язаного з «уречевленим» творчістю.
міксолідійского учень Папп Александрійський в III столітті н.е. ретельно досліджував праці древніх мислителів, у тому числі математиків, і виділив логічні способи і інші, з підтримкою яких знаходилося рішення задачі. Крайні він поєднав і віддав їм відносне назву «Евристика». У трактаті із заголовком «Скарбниця аналізу» (або «Художество залагоджувати завдання») Папп Александрійський пропонував різні шляхи вирішення завдання, у тому числі нелогические [12];
Психолого-педагогічна наука відзначає, що в умовах стрімко наростаючою інформації XXI ст. особливого значення набуває розвиток і активізація творчого мислення : в будь-якій діяльності значуще не тільки засвоєння учнем певної кількості знань, а й уміння застосувати їх при вирішенні різних питань або завдань.
Творче мислення характеризується творінням тенденційно новітнього продукту і новоутвореннями в самій пізнавальної діяльності співвідносно творінню, доторкається цілей, мо...
