чення уяви у тому, що воно дозволяє представити результат діяльності до її початку, тим самим, орієнтуючи людини в процесі життєдіяльності. Створення за допомогою уяви моделі кінцевого або проміжного продукту сприяє його предметного втілення. Якщо ж цих відомостей мало і добути неможливо, допомагає творче мислення і уяву, створюючи пропущені ланки і пов'язуючи факти в систему, яка в подальшому буде перевірена логікою.
У 5 - 6 річному віці ця здатність особливо необхідна дитині, оскільки йому в досить стислі терміни необхідно вибудувати своє чітке розуміння картини світу, причому вона повинна бути максимально реалістичною, що в свою чергу надалі сприятиме успішного навчання в школі.
Прояв уяви в 5 - 6 річному віці має свої особливості.
Отже, з одного боку, активно розвивається мозок дошкільника потребує постійного притоку сенсорної інформації; з іншого боку, потік інформації настільки великий і всілякий, а мислення дитини ще так недосконало, що адекватна переробка цієї інформації неможлива. У результаті в психіці виникає конфлікт між надмірністю «зовнішньої» інформації та браком можливостей, дефіцитом «внутрішньої» інформації, тобто запасу знань і вмінь, необхідних для розуміння і пояснення навколишнього. У цих умовах дитина неодмінно повинен протиставити потоку інформації, нападає на нього, засіб, яке дозволило б перекомбініровать вихідний матеріал і, таким чином, збільшити обсяг сприйманої інформації. Таким засобом і є уява.
На тому рівні психічного розвитку, який характерний для дошкільника, уява - вірний засіб, що компенсує і долає недосконалість мислення і обмеженість життєвого досвіду. Таке подолання «невизначеності» у дітей стає можливим завдяки тому, що одночасно з накопиченням вражень про предмети, явища, і зв'язках між ними в психіці дитини відбувається постійне перекомбинирование. Результатом такого перекомбінірованія з досить обмеженої кількості вражень є безліч поєднань, що народжують нові зв'язки між явищами і предметами.
Така легкість освіти «вторинних», уявних зв'язків пояснюється ще й тим, що «первинні», що йдуть безпосередньо від дійсності, від конкретних спостережень, від навчання в процесі спілкування з дорослими, ще не устоялися, що не закріпилися , вони гнучкі і пластичні. Це створює ще одне сприятливо?? умова для діяльності уяви. Адже бідність уяви багатьох дорослих буває пов'язана саме з зайвим закріплень первинних зв'язків, з їх стереотипністю. Саме це і заважає дорослій людині уявити щось таке, що сильно відрізнялася б від уже відомого, звичного.
Таким чином, у дітей в результаті діяльності уяви постійно виникає щось таке, чого дитина не зустрічав у житті. Але образ, створений уявою дитини, завжди ситуативен і суб'єктивний. Уява допомагає старшим дошкільнятам активно взаємодіяти з навколишньою дійсністю, сприймати і засвоювати величезний потік інформації, встановлювати взаємозв'язки і таким чином розширювати свій досвід і кругозір.
Розвиток уяви сприяє більш швидкому розвитку інших психічних процесів, засвоєнню нових знань і, таким чином, готує 5-6 річної дитини до подальшого навчання в школі.
Стимулювання пізнавальної активності, створення чогось нового як в уяві, так і в дійсності, сприяє тому, що у дитини процесі творчої діяльності виявляються і розвиваються творчі здібності, які, почавши активно розвиватися в дошкільному віці, продовжують удосконалюватися і в процесі навчання в школі.
1.3 Роль казки в розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку
творчий здатність діти казка
Системі дошкільної освіти на сьогоднішній день приділяється підвищена увага. Її головним завданням є максимальне сприяння психічному розвитку, збереженню та зміцненню психологічного здоров'я кожної дитини.
Одним з головних чинників творчого розвитку дитини виступає робота з ним педагога. Педагог дошкільного освітнього закладу як суб'єкт педагогічної діяльності, є центральним сполучною ланкою у процесі дошкільного виховання дитини між батьками та іншими дитячими спеціалістами.
Однією з головних завдань педагога ДОУ є створення сприятливого розвивального середовища, яка сприяє максимальному і всебічному розкриттю творчих можливостей дитини і стимулює розвиток її творчих здібностей.
У психолого-педагогічній літературі велика увага приділяється вивченню середовища: предметної, ігрової, творчої (М.Я. Басов, П.П. Блонський, А.Б. Залкин, Д.Н. Узнадзе, Л.С. Виготський, Л.С. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та ін.).
Роль педагога в процесі навчання і виховання дітей дошкільного віку в умовах ГОУ розглядають у своїх роботах Л.С. Виготський, Л.І. Божович, В.А. Петровський, Н.Я. Михайленко, Н...
