ті об'єкта на цьому рівні виступає конкретний предмет, явище або ресурс людини. Творчі завдання цього рівня містять проблемне питання або проблемну ситуацію, припускають застосування методу перебору варіантів або евристичних методів творчості і призначені для розвитку творчої інтуїції та просторового продуктивної уяви.
Завдання II рівня складності знаходяться на сходинку нижче і спрямовані на розвиток основ системного мислення, продуктивної уяви, переважно алгоритмічних методів творчості. Під об'єктом в завданнях даного рівня виступає поняття система raquo ;, а також ресурси систем. Вони представлені у вигляді розпливчатою проблемної ситуації або містять протиріччя в явній формі. Мета завдань даного типу - розвиток основ системного мислення учнів.
Завдання I (вищого, високого, просунутого) рівня складності. Це відкриті завдання з різних областей знання, що містять приховані протиріччя. У ролі об'єкта розглядаються бісістеми, полісістеми, ресурси будь-яких систем. Завдання такого типу пропонуються учням третього і четвертого року навчання. Вони спрямовані на розвиток основ діалектичного мислення, керованої уяви, усвідомленого застосування алгоритмічних і евристичних методів творчості.
Обирані учнями методи творчості при виконанні завдань характеризують відповідні рівні розвитку творчого мислення, творчої уяви. Таким чином, перехід на новий рівень розвитку креативних здібностей молодших школярів відбувається в процесі накопичення кожним учнем досвіду творчої деятельності.уровень - передбачає виконання завдань на основі перебору варіантів і накопиченого творчого досвіду в дошкільному віці і евристичних методів. Використовуються такі методи творчості, як: метод фокальних об'єктів, морфологічний аналіз, метод контрольних питань, дихотомія, синектика, окремі типові прийоми фантазірованія.уровень - припускає виконання творчих завдань на основі евристичних методів таких як: метод маленьких чоловічків, методи подолання психологічної інерції, систем ?? ий оператор, ресурсний підхід, закони розвитку сістем.уровень - припускає виконання творчих завдань на основі розумових інструментів таких як: адаптований алгоритм розв'язання винахідницьких завдань, прийоми вирішення протиріччя в просторі і в часі, типові прийоми вирішення протиріччя. [25]
2.2 Програма розвитку творчих здібностей у молодшому шкільному віці
Програма грунтувалася на індивідуально-психологічної теорії здібностей Б. М. Теплова, згідно з якою творчі здібності, як ми вже раніше відзначали, визначаються як сукупність індивідуально-психологічних особливостей людини, що відрізняють його від інших людей, існуючих на основі творчих задатків і визначають успішність оволодіння різними видами діяльності, де головним є створення щось нового, оригінального. [26]
Враховуючи те, що творчі здібності виявляються і розвиваються у творчій діяльності, ми думали, що молодший школяр, спираючись на засвоєні і накопичені знання, вміння, у процесі творчої діяльності здатний руйнувати жорстко фіксовані норми і виходити за їх межі в нові області, тобто створювати, щось нове й оригінальне, перетворюючи діяльність і розвиваючи свої творчі здібності.
Концептуальною основою програми з'явилися також положення діяльнісного підходу, де творчі здібності розглядаються як основа успішності будь-якої перетворюючої діяльності; особистісно-орієнтованого підходу, з позицій якого молодший школяр - суб'єкт пізнання та розвитку, що реалізується в обираються їм видах діяльності; положення психології творчості і співтворчості, які розкривають сутність творчих здібностей.
При розробці програми ми спиралися також на роботи Е. Л. Яковлєвої, на думку якої, розвиток творчих здібностей являє собою одну з центральних ліній особистісного розвитку і дозволяє людині проявити свою індивідуальність та унікальність. Крім цього, Є. Л. Яковлєва підкреслює роль учителя в розвитку творчого потенціалу дитини, який демонструє зразки поведінки, засоби вираження своєї індивідуальності, приймає і підтримує будь детскіе- емоційні прояви, що забезпечує его5 емоційне самовираження. [6]
Побудована, на підставі викладених, теоретичних положень програма націлена на розвиток творчих здібностей молодших школярів, в процесі образотворчої, музичної та ігровий діяльностей. Робота в руслі ампліфікації (збагачення дитячого розвитку) передбачала використання в, рамках програми послідовно ускладнюються проблемних ситуацій, рольових ігор; завдань, містять якусь невизначеність, що стимулювало б у молодших школярів творчу активність і підвищувало їх інтерес до нестандартних рішень.
Мета програми - розвиток творчих здібностей молодших. школярів під В не навчальної діяльності, через задіяння психологічних механізмів- наслідування творчому доросло...
