му, прийняття та освоєння ролей і самооцінки. В якості основних завдань виступили наступні:
. Розвиток творчої уяви і творчого мислення молодших школярів.
. Розвиток інтересу дітей до творчої діяльності та позитивного емоційного настрою.
. Оволодіння елементами театралізованої діяльності та елементами художньої творчості.
. Придбання нового досвіду у світі дорослих, моделювання творчої поведінки в новій ситуації. Спираючись на роботи Д. Б. Богоявленської, А. В. Запорожця, А. М. Матюшкина, Н. Н. Поддьякова, Є. Л. Яковлєвої та ін., При навчанні за даною програмою ми дотримувалися наступних принципів. [23; 24]
. Принцип емоційного комфорту, заснований на взаємній довірі вчителя та учнів, безоценочности, прийнятті кожного учня, повазі його потреб, інтересів думок ;, забезпечення вчителем психологическою безпеки.
. Принцип врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей молодшого шкільного віку.
. Принцип розвиваючої інтриги. Для активізації творчого мислення необхідно: створення невизначених, скрутних, ситуацій, що вимагають дозволу викликають у дитини потенційну енергію, яка активізує його, творчість. Молодший школяр, починає прогнозувати, будувати здогади, шукає варіанти продовження та завершення творчого пошуку. Набуває вміння самостійно добувати нові знання в доступних межах, що розвиває його творчі здібності.
В останньому розділі я розглянула мета, принципи і побудова програми розвитку творчих здібностей у молодшому шкільному віці.
Висновок
Розкрито особливості творчих здібностей та уяви молодших школярів. Шкільний період характеризується бурхливим розвитком уяви, обумовленим інтенсивним процесом придбання різнобічних знань і їх використання на практиці. Старший дошкільний і молодший шкільний вік кваліфікуються як найбільш сприятливі, сенситивні для розвитку творчої уяви, фантазії. У молодшому шкільному віці, крім того, відбувається активний розвиток відтворює уяви. У дітей молодшого шкільного віку розрізняють кілька видів уяви.
Уява є особливою формою людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і разом з тим займає проміжне положення між сприйняттям, мисленням і пам'яттю. Специфічність даної форми психічного процесу полягає в тому, що уява, мабуть, характерно лише чоловіки й дивним чином пов'язане з діяльністю організму, що в той же самий час самим психічним з усіх психічних процесів і станів. Уява являє собою особливу форму відображення, яка полягає у створенні нових образів та ідей шляхом переробки наявних уявлень і понять.
Наш час - це час змін. Зараз потрібні люди, здатні приймати нестандартні рішення, які вміють творчо мислити. На жаль, сучасна масова школа ще зберігає нетворчий підхід до засвоєння знань. Одноманітне, шаблонне повторення одних і тих же дій вбиває інтерес до навчання. Діти позбавляються радості відкриття і поступово можуть втратити здатність до творчості.
Звідси можна зробити висновок, що активне введення в традиційний навчальний процес різноманітних розвиваючих занять і систем творчих завдань, специфічно спрямованих на розвиток творчої діяльності, пам'яті, уваги, уяви та інших важливих психічних функцій, є в цій зв'язку одним з найважливіших завдань діяльності сучасного педагога.
Список використаної літератури
1.Венгер, Н. Ю. «Шлях до розвитку творчості»//Питання психології.- 1990. - № 4. - С. 32-38
. Лук, А. Н. «Психологія творчості» - М, 1978. - 347 с.
. Дружинін, В. Н. «Психологія: Підручник для гуманітарних вузів» - М, 2006. - 656 с.
. Торшина, К. А. «Сучасні дослідження проблеми креативності в зарубіжній психології»//Питання психології.- 1998. - №4.- С. 21-48.
. Кудрявцев, С. В. «Творча природа психології людини»//Питання психології.- 1990. - № 3. - С.67-87.
. Яковлева, Е. Л. «Розвиток творчого потенціалу особистості школяра»//Питання психології.- 1996. - № 3. - С. 12-43.
. Пономарьов, Я. А. «Психологія творчості і педагогіка» - М, Педагогіка, 1998. - 398 с.
. Синельников, В. І. «Дослідження уяви і дітей дошкільного віку зарубіжної психології»//Дошкільне виховання.- 1993. - № 10. - С. 24-37.
. Бурхливо, М. Є. «Терапія творчим самовираженням» М, Медицина, 1989. - 703 с.
. Обухова, Л. Ф. «Вікова психологія» - М, 1996. - 312 с
. Гамезо, М.В. «Вікова психологія: особистість від молодості до старості» - М, 1999. - 492 с.
. Виготський, Л. Н. «Питання ди...
