огічної занедбаності схемою
Узагальнюючи вищевикладені теорії та моделі трактувань термінів, пов'язаних з учнями молодшого шкільного віку, що відносяться до групи «важких», можна помітити, що найбільш застосуємо термін «педагогічна занедбаність» [74, 28].
Рис. 1. Ступені педагогічної занедбаності
Слід звернути увагу на ступінь прояву відхилень у поведінці дітей, віднесених до педагогічної занедбаності. Наші практичні дослідження показали можливість диференціації групи педагогічно запущених учнів молодших класів на три ступеня прояву даного стану. Підставою для них виділення є вираженість ознак занедбаності, коли кількісна динаміка переходить в якісну.
Головне протиріччя педагогічно запущеного дитини полягає в його прагненні до прийняття, успіху як потреби особистості та соціальної дезадаптації.
Соціальні педагоги і філософи всіх історичних епох констатують, що у кожного часу свої цінності, і ці цінності змінюють підходи до виховання дітей, але разом з тим, .Есть загальнолюдські цінності постійні для всіх часів. Тому те, яким буде майбутнє країни, міста, родини, залежить від того, наскільки вчителі готові його змінити, вважали філософи освіти, які вивчають поведінку, що відхиляється і розробляють чесноти свого часу Готовність вчителя і педагогічного колективу до усвідомлення власної ролі у вихованні, до оволодіння новими знаннями , вміннями і навичками, компетенціями, переосмисленню професійної особистісної позиції зумовлює успішність взаємодії з батьками та соціумом, а, значить, успішність всього процесу виховання дітей, нашого майбутнього.
. 2 Психолого-педагогічна характеристика асоціальної поведінки молодшого школяра
Початок навчання в школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку дитини. Він стає суспільним суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку.
Протягом молодшого шкільного віку починає складатися новий тип відносин з оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається, все більше значення для дитини - починають набувати однолітки, зростає роль дитячого співтовариства. Таким чином, центральними новоутвореннями молодшого шкільного віку є:
- якісно новий рівень розвитку довільної регуляції поведінки та діяльності;
- рефлексія, аналіз, внутрішній план дій;
розвиток нового пізнавального ставлення до дійсності;
орієнтація на групу однолітків.
Але при цьому роль наставника дуже важлива, тому найважливішою умовою розвитку довільної поведінки дитини являються участь дорослого, який спрямовує зусилля дитини і забезпечує засобами оволодіння.
З перших днів перебування в школі дитина включається в процес міжособистісної взаємодії з однокласниками і вчителем [40, 53]. Протягом молодшого шкільного віку це взаємодія має певну динаміку і закономірності розвитку.
Згідно з концепцією Ж. Піаже, інтелектуальний розвиток дитини 7-11 років перебуває на стадії конкретних операцій. Це означає, що в зазначений період розумові дії стають оборотними і скоординованими.
Існує 3 фактори, які можуть викликати дефекти пізнавальної діяльності і тим самим впливати на успішність учнів:
1. Несформованість прийомів навчальної діяльності;
. Недоліки розвитку психічних процесів;
. Неадекватне використання учнями своїх стійких індивідуально-психологічних особливостей.
Виховна робота, що проводиться батьками та вчителями шкіл з метою попередження і подолання негативних впливів мікросередовища на молодших школярів, безпосередньо пов'язана з формуванням у них моральної стійкості до негативно діючих факторів [30, 279]. Для успішної взаємодії батьків і вчителів у цій роботі необхідно розуміння сутності моральної стійкості до негативних впливів мікросередовища як якості особистості та знання особливостей його формування у дітей молодшого шкільного віку.
Ми поділяємо думку ряду психологів (Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна та ін.) про те, що у свідомості 6-ти річної дитини вже намічені власні способи оволодіння обставинами, виживання в різних умовах мінливої ??мікросередовища.
Теоретичною основою досліджуваної нами проблеми стала ідея І.П. Прокоп'єва про розробку та обгрунтуванні такої системи засобів і методів виховної роботи, яка при існуючих соціально суперечливих умовах дозволила б не тільки вберегти школярів від негативних впливів мікросередовища, а й сформувати у них імунітет до цих впливам, готовність і здатність боротися з негативни...
