й, комунікаційний, інструментальний, соціокультурний, мотиваційний і идентификационно - контролюючий) спрямований на реалізацію стратегій освоєння іноземної мови, а також контроль за ходом навчального процесу. Середа знаходиться в постійному розвитку, що обумовлено динамікою включення нових форм і педагогічних технологій навчання іноземної мови, а також розвитком самих учасників процесу [17,23].
Участь у інформаційно - комунікаційної педагогічної діяльності сприяє комплексному формуванню всіх аспектів комунікативної компетенції: мовного, соціокультурного, пізнавального, лингвострановедческого; а також суміжних комунікативно-когнітивних умінь учнів (пошук і відбір релевантної інформації, її аналіз, узагальнення та класифікація) [18,11]. Моделювання реальної автентичної середовища за допомогою залучення Інтернет - ресурсів служить не тільки більш успішному освоєнню мови, але і дозволяє осягнути глибинний закон єдності і різноманіття культури [19,14].
Таким чином, інноваційні технології, які ми сьогодні розглянули, істотно збагачують і урізноманітнюють викладання іноземних мов. На зміну монотонної роботи приходить інтелектуальний творчий пошук, в процесі якого формується особистість нового типу, активна і цілеспрямована, орієнтована на постійне самоосвіта і розвиток.
1.3 Особливості методів проекту
Використання технології методу проектів дозволяє вирішити багато завдань з організації самостійної та творчої діяльності учня, де вирішальну роль відіграє спільна діяльність викладача та студента, вчителя і учня на основі співробітництва. На зміну фронтальним роботам все більше приходять індивідуальні, парні, групові. Парна або групова робота учнів із ипользованием мультимедіа-ресурсів виявляється небагато ефективніше об'янітельно-ілюстративного і репродуктивного методів. Студенти в творчих групах розробляють план спільних дій, знаходять джерела інформації, способи досягнення цілей, розподіляють ролі, висувають і обговорюють ідеї. Всі учатніков захисту проекту виявляються залученими в позновательная діяльність. Навчання у співробітництві дозволяє опанувати елементами культури спілкування в колективі та елементами управления, що є актуальним для сучасного суспільства [20,10].
Ось уже майже друге десятиліття дана технологія рекомендована до использовани до педагогічної практиці, але суперечки про неї не вщухають.
Перші проекти, де учасники різних країн була наданий можливість регулярно общатся через комп'ютерну мережу, з'явилася на початку 80-х років минулого сторіччя. Подальші дослідження в цій області показали, що надзвичайно високий педагогічний ефект може дати спеціально організована спільна робота студентів в мережі з використанням мультимедіа-технологій. Її основу складають навчальні проекти, які виконуються спільно кількома (географічні рознесеними) групами учнів, пов'язані між собою комп'ютерною мережею. Така можливість надається навчаються сучасними освітніми технологіями з переходом на дистанційне навчання. Основою навчального процесу слід вважати діяльності студента, мобелезацію його інтелліктуальних, вольових зусиль. Важливо, щоб зміст навчального матеріалу, форми, методи, засоби навчання відповідали реальним і потенційним можливостям учня, виступали чинником мотивації навчання. Технологією методу проектів завжди припускають рішенням якоїсь проблеми, яка передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, з іншого - інтегруванням знань, умінь з різних галузей науки, техніки, технології, творчих областей. Метод навчальних проектів є одним з методів творчого розвитку особистості [21,11].
Якщо говорити про метод проектів як про унікальну педагогічної технології, то вона передбачає совакупность дослідних, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю. Головне достоїнство технології методу проектів полягає в можливості для студента багаторазово обробляти навчальну інформацію в доступному для нього темпі і в зручний час. Навчальна література та мультимедіа - засоби успішно виконують всі дидактичні функції: навчальну, розвиваючу, воспіьивающую, побуждающую, контрольно-корекційну. Використання даної технології сприяє не тільки форміроанія теоретичних знань в учнів, але і служать пропедевтикою для подальшого використання методу проектів у майбутньому педагогами профессіанальний діяльності [22,15].
У повсякденному житті ми постійно стикаємося з проектами: дизайн-проекти, бізнес-проекти, шоу-проекти і т.д. Вони такі різні, що просто оторепь бере: чому всі вони називаються однакові? Що ж таке проект?
Звернемося до словника: «Проект (лат.projectus -« кинутий вперед »);
) технічні документи - креслення, розрахунки, макети знову создоваемимі будівель, споруд, машин, приладів і т.д.;
) попередні...
