рювати це слово. Кожний прояв його мовної активності має заохочуватися дорослими.
Коли дитина опанує деякою кількістю слів (20-30), у тому числі і словами, що позначають дії, можна привчати його користуватися зв'язковий промовою. Виробляючи будь-яка дія, дорослий супроводжує його промовою (наприклад, уклавши ляльку, він каже: Ляля спить тощо), того ж поступово він починає вимагати і від дитини. Спочатку дітям дають пропозиції з двох слів - іменника і дієслова, потім вводять прикметники та інші частини мови. Так, поступово у дитини збільшується словниковий запас, з'являється фразова мова.
Необхідно знати мовні можливості дитини на кожному конкретному етапі його розвитку. Не слід вимагати від нього називати або говорити те, що в даний момент йому недоступно, так як це може призвести до відмови від промови. Спонукати дітей до розмови випливає, але примушувати не можна.
Не можна перевантажувати дитину мовним матеріалом - це може призвести до заїкання. Мовний матеріал слід підбирати з урахуванням його кількості та доступності.
Робота з розвитку мовлення проводиться в тісному контакті батьків з логопедом і психоневрологом, який лікує дитину, без такого контакту неможливий правильний підхід до малюка.
3.3 Дислалия
Дислалия - порушення звуковимови при нормальному слуху і збереженій іннервації мовного апарату.
Неправильне вимова може фіксуватися батьками та оточуючими досить рано, оскільки артикуляцією звуків діти опановують поступово. Як правило, помилки у вимові, які проявляються до 5 років, є фізіологічно обумовленими і долаються спонтанно в тих випадках, коли у дитини немає відхилень у речедвігательном і слуховому аналізаторі. Зниження слуху утрудняє своєчасне і повноцінне формування звукової сторони мови.
Велике значення для розвитку повноцінної мови має мовна середовище, в якій виховується дитина. У залежності від збереженості анатомічної будови мовного апарату виділяють два види дислалии:
функціональну ;
механічну .
У тих випадках, коли не спостерігається органічних порушень (периферически або центрально обумовлених), говорять про функціональну дислалии. При відхиленнях у будові периферичного мовного апарату (зубів, щелеп, мови, неба) говорять про механічну (органічної) дислалии.
Функціональні дислалии виникають в дитячому віці в процесі засвоєння системи вимови, а механічні - в будь-якому віці внаслідок пошкодження периферичного мовного апарату. При функціональних дислалія може порушуватися відтворення одного або декількох звуків, при механічних зазвичай страждає група звуків. У ряді випадків зустрічаються комбіновані функціональні і механічні дефекти.
Причини функціональної дислалии.
1. загальна фізична ослабленість, обумовлена ??частими соматичними захворюваннями, що протікають в період найбільш інтенсивного формування мовної функції;
2. недостатня ступінь розвитку фонематичного слуху;
. несприятливі соціальні і мовні умови, в яких виховується дитина;
. двомовність в сім'ї.
Причини механічної дислалии.
1. Недоліки будови щелепно-зубної системи:
а) дефекти в будові зубного ряду (відсутність передніх зубів, рідкісні передні зуби, подвійний ряд зубів);
б) дефекти в будові щелеп:
· прогнатия (верхня щелепа різко висунута вперед);
· прогенія (нижня щелепа різко висунута вперед);
· передній відкритий прикус;
· боковий, двосторонній прикус;
· укорочена або занадто масивна вуздечка мови.
2. Патологічні зміни величини і форми мови.
. Неправильне будова твердого і м'якого піднебіння.
. Атипове будова губ.
Але необхідно звернути увагу, що не у всіх випадках патологічних відхилень у будові артикуляційного апарату має місце порушення звуковимови.
Як виявляються порушення звуковимови?
Порушення звуковимови у промові дитини при дислалии можуть проявлятися по - різному:
звук відсутній: АМПА (лампа), акета (ракета);
звук вимовляється спотворено, тобто замінюється звуком, відсутнім у фонетичній системі російської мови: наприклад, замість р...
