цифічних для дошкільного віку, так як закладені в ньому унікальні можливості не повторяться, і не представиться можливим надолужити згаяне. У цей період розвиток йде як ніколи бурхливо і стрімко. Визначений напрямок розвитку отримують усі сторони психіки дитини, а особливо творчість. Творчість все частіше розглядається як найбільш змістовна форма психічної активності, універсальна здатність, що забезпечує успішне виконання найрізноманітніших видів діяльності. Як зазначав М.М. Поддьяков, у віці 4-6 років інтенсивно формуються і розвиваються навички та вміння, що сприяють вивченню дітьми зовнішнього середовища, аналізу властивостей предметів і явищ і впливу на них з метою зміни [17]. Цей рівень розумового розвитку, відповідний наочно-дієвої формі мислення, стає підготовчим етапом у розвитку індивідуально - психологічних особливостей особистості, які визначають рівень творчих здібностей.
У старшому дошкільному віці починає інтенсивно формуватися логічне мислення, як би визначаючи тим самим найближчу перспективу творчого розвитку. Накопичення досвіду практичних дій, певний рівень розвитку сприйняття, пам'яті, уяви створюють ситуацію впевненості у своїх силах. Це виражається в постановці все більш різноманітних і складних цілей, досягненню яких сприяє вольова регуляція поведінки. Дитина 6-7 років може прагнути до далекої, в тому числі і уявної мети, витримуючи при цьому сильне вольове напругу протягом досить тривалого часу. Дослідвання Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, А.Н. Леонтьєва та ін. Показують, що в старшому дошкільному віці, у порівнянні з раннім дитинством, з'являється новий тип діяльності - творча. Своєрідність даного типу полягає в тому, що він народжує можливість йти від думки до ситуації, а не навпаки, як було раніше. Однак, характеризуючи особливості творчої діяльності дітей старшого дошкільного віку, педагоги та психологи підкреслюють її специфічність. Так, багато з компонентів творчості в цьому віці тільки починають розвиватися, хоча суб'єктивно дитина постійно відкриває щось нове. М.М. Поддьяков зазначав, що в дитячому віці творчість слід розуміти як механізм розвитку різноманітних діяльностей дитини, накопичення досвіду, особистісного росту [25]. На думку Л.С. Виготського, основний закон дитячої творчості полягає в тому, що цінність його слід бачити не в результаті, не в продукті творчості, а в самому процесі такої діяльності [5].
У дослідженнях, присвячених проблемам розвитку дитячої творчості, наголошується, що в дошкільному віці у дитини з'являється ряд рис, що характеризують його як творця. Це прояв активності та ініціативи в застосуванні вже освоєних прийомів роботи по відношенню до нового змісту, знаходження оригінальних способів вирішення поставлених завдань, використання різних видів перетворень і т.п. [27]. У виконавських видах діяльності (співі, малюванні, іграх-драматизація, танцях) розвиток здатності до творчості йде від наслідування дорослому до спроби самостійного переносу набутого досвіду в повсякденне життя, а потім і до творчої ініціативи [17]. Відомо, що психологічною основою творчої діяльності є уява - психічний процес, що полягає у створенні образів предметів і ситуацій, заснованих на результатах їх сприйняття і осмислення. Уява функціонує на різних рівнях: за ступенем вираженості може бути пасивним і активним, у свою чергу активне підрозділяється на відтворює і творча. Творча уява пов'язане з визначенням можливих результатів дій, які відкривають або створюють нові предмети, явища, ситуації. При цьому в творчій уяві виникають уявлення, які розрізняються за ступенем оригінальності і реалістичності. Оригінальність як своєрідність уявлень творчої уяви - це ступінь їх новизни, несхожості на те, що вже було відомо, а реалістичність визначається тим, наскільки уявлення, створене уявою, близько до дійсності. О.М. Дьяченко пише, що специфіка процесу уяви, на відміну від інших психічних процесів, розуміється, як здатність виражати особливості одного об'єкта чи явища за допомогою іншого, видозмінювати форми репрезентації реальності [9]. У розвиненому вигляді вони дозволяють знаходити і фіксувати у творчих продуктах істотні і значущі для людини сторони предметів і явищ. За допомогою уяви створювані образи деталізуються, «оживають», що свідчить про самоцінність творчих проявів, особливо в період раннього становлення творчих особистісних якостей.
Л.С. Виготський, В.В. Давидов, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев називають уяву найважливішим новоутворенням дошкільного дитинства і пов'язують з ним процеси зародження творчої особистості. Перші прояви уяви відносяться до другої половини третього року життя, коли дитина починає діяти в уявній ситуації і з уявними предметами. Це перший етап розвитку. У ранньому дитинстві воно носить пасивний, відтворює характер - дитина йде від дії до думки. У дошкільному віці, починаючи з четвертого року життя, розвивається здатність йти від думки д...
