о дії, уява стає цілеспрямованим. У середньому і спочатку старшого дошкільного віку уяву проходить свій другий етап розвитку, для якого характерно ступеневу планування. На третьому етапі дитина опановує здатністю до цілісного планування своєї діяльності, що передбачає досить високий рівень розвитку уяви. У процесі створення образів дошкільник користається різними прийомами, в тому числі комбінуванням раніше отриманих уявлень, а також їх перетворенням [11].
Активно розвиваються творчі здібності в художніх видах діяльності: музично-ритмічної, театралізованої, музично-ігровий, малюванні і ліпленні, художньо-мовленнєвої. Вікова сенситивность і характерна для дошкільнят реакція на безпосередні враження, що доставляються органами почуттів, чуйність до образно-емоційним моментам, типове для даного періоду співвідношення першої та другої сигнальної систем сприяють привабливості художньої творчої діяльності в дошкільному дитинстві, розвитку творчої уяви [4]. На основі теорії діяльності, розробленої А.Н. Леонтьєвим, НА. Ветлугина виділила показники, за якими можливо визначити відносини, інтереси, здібності дітей, які проявляються в художній творчості, якість творчих дій і продукції. Вона розглядала художньо-творчі здібності в комплексі і виділила наступні їх особливості:
здатність сприймати і переживати прекрасне в житті і творах мистецтва, легко «входити» в уявну ситуацію, емоційно відгукуватися на красу;
творити за законами краси (виразно співати і читати вірші, витончено рухатися під музику, знаходити природні рухи для передачі образу в грі - драматизації, проявляючи творчу ініціативу і особистісне ставлення до подій);
оцінювати прекрасне у навколишньому, розрізняти засоби художньої виразності у змісті літературних, образотворчих, музичних творів і театральної діяльності;
самостійно шукати і знаходити оригінальні прийоми вирішення творчих завдань [4].
За дослідженнями Н.А. Ветлугиной, діяльність дітей ґрунтується на тих знаннях і уміннях, які купуються в повсякденному житті в процесі виховання і навчання, здійснюваного в дитячому садку під керівництвом педагога. Вона зазначає, що виконавська діяльність дітей вимагає творчої інтерпретації, прояви творчої активності. Творча інтерпретація знаходиться у відомій залежності від ступеня володіння художніми вміннями та навичками. Заслуговують на увагу показники наявності творчого начала, виділені Н.А. Ветлугиной. Серед них показники, що характеризують ставлення дітей до творчості:
щирість, безпосередність переживань;
захопленість, «захваченность» діяльністю;
активізація вольових зусиль, здатність до входження в зображувані обставини;
спеціальні художні здібності (образне бачення, поетичний, музичний слух), що дозволяють успішно вирішувати творчі завдання. Показники якості творчих дій включають в себе:
внесення доповнень, змін, варіацій, перетворень;
створення нової комбінації з засвоєних старих елементів;
застосування відомого в нових ситуаціях;
знаходження нових прийомів рішення;
швидкість реакції;
хороша орієнтування в нових умовах;
знаходження оригінальних прийомів вирішення творчих завдань [24]. Відповідно до думки Н.А. Ветлугиной, творчість є важлива умова і засіб розвитку здатності образного бачення [24]. У своїх роботах Б.Л. Яворський, розкриваючи природу творчого процесу, показав, що в розвитку творчих здібностей існують певні етапи:
1. накопичення вражень;
2. вираз творчого начала в зорових, сенсомоторних, мовних напрямках;
. рухові, мовні, музичні імпровізації, ілюстративність в малюванні;
. створення власних композицій, які є відображенням художнього враження: літературного, музичного, образотворчого, пластичного;
. власне музична творчість (написання пісень, п'єс для фортепіано) [20]. Ідеї ??Б.Л. Яворського знайшли широке втілення в музичному вихованні дошкільнят, де, наприклад, музично-творчі здібності формуються на основі гри на інструментах, русі, співі, декламації та ін. Аналіз вивченої психолого-педагогічної літератури висуває показники творчих здібностей, що дозволяють висловлювати створювані образи в найбільш оптимальною для дітей формі:
оригінальність рухів;
емоційність при втіленні ігрового образу;
наявність виразних засобів для втілення образу;
гнучкість при прийнятті рішень;
вміння знаходити нестандартні рішення творчих завдань.
