середньої школи заснували в 1906 році свій союз, що знаходився під керівництвом кадетів. Виникли вчительські союзи різних народів Росії.
Говорячи про кінці XIX - початку XX ст., в цілому можна зробити висновок, що це був складний і неоднозначний період у розвитку вітчизняної школи і педагогічної думки. Характерною особливістю його було розгортання потужного громадського руху за реформування школи та системи освіти, які вже не могли задовольнити соціальні та економічні потреби суспільства, що розвивається. Пошуки нових шляхів освіти і виховання дитини сприяли розвитку плюралізму у підходах до вирішення цієї проблеми і у зв'язку з цим до оформлення ряду більш-менш розвинених педагогічних концепцій, які зберегли свій вплив на подальший розвиток педагогічної науки.
Педагогічна наука з Лютневої революції до початку Великої Вітчизняної війни
Теоретична розробка проблем організації шкільної справи, освіти, навчання і виховання була сконцентрована переважно в рамках діяльності науково-педагогічної секції ГУСа, створеної в 1921р. та очолюваної Н.К. Крупської.
До роботи в цій секції були в тій чи іншій мірі залучені всі найбільш теоретично мислячих педагоги того часу, досить молоді і готові співпрацювати з Наркомпросом на основі марксистсько-ленінської ідеології.
Після громадянської війни радянський народ приступив до мирного будівництва. У країні, розореній тривалої війною та іноземною інтервенцією, треба було відновити та реконструювати промисловість, всіляко розвинути продуктивні сили, підняти сільське господарство, організувати нормальну роботу транспорту, налагодити торгівлю, одягнути і нагодувати голодне і роздягнене населення. Всі свої фінансові ресурси держава повинна була вкладати в народне господарство - без підняття продуктивної мощі країни не могло відбуватися подальший розвиток культури. Але в той же час возрождающаяся соціалістична промисловість потребувала добре підготовлених фахівцях і кваліфікованих робітників. Культурні люди були потрібні і піднімається селі.
В. І. Ленін у всіх своїх виступах, що відносяться до цього часу, з особливою гостротою ставив питання про необхідність підйому культури. Він вважав за необхідне змінити завдання і характер роботи школи у відповідності з новими завданнями, що встали перед Радянською республікою, не в тому сенсі, щоб змінилися самі основи і напрямок викладання, а в тому, щоб пристосувати характер діяльності до переходу на мирне будівництво з широким планом промишленног ?? та економічного перетворення країни.
На початку розглянутого періоду в РРФСР була наступна шкільна система: школа першого ступеня - 4 класу (для дітей 8-12 років); школа-семирічка - 7 класів (для дітей 8-15 років); школа-дев'ятирічка - 9 класів (для дітей 8-17 років). На Україні і в Білорусії після школи-семирічки підлітки могли вступити до технікуму, VIII і IX класи загальноосвітньої школи були перетворені в початкові курси технікумів та інших профтехнічних навчальних закладів. З 1924 р в РРФСР VIII- IX класи шкіл другого ступеня теж стали професіоналізованими і готувати учнів до практичної діяльності.
Однак, керуючись марксистсько-ленінською теорією, директивними вказівками Комуністичної партії про школу, радянські вчителі з матеріалістичних позицій і більш широко висвітлювали явища природи і людського суспільства; дітей стали навчати використовувати одержувані знання в практичному житті. У школах застосовувалися методи і прийоми навчальної роботи, які сприяли розвитку самостійності. і активності учнів, виховували у них любов до рідного краю, до праці і трудящим. Часто проводилися екскурсії, спостереження, організовувалися практичні роботи учнів у поле, на городі, в саду. Але в методах навчальної роботи мали місце помилки і помилки: пропагувався і подекуди в середніх школах став застосовуватися так званий Дальтон-план, створений в США для досягнення буржуазних цілей виховання .. Введення в радянську школу дальтоновского лабораторного плану вело до руйнування класно-урочної системи організації навчальних занять, до ліквідації уроків, до зниження ефективності навчальних занять та керівної ролі вчителя, до порушення найважливіших принципів комуністичного виховання школярів, до обезличке в обліку знань учнів і т. п.
Соціалістичне будівництво в країні, застосування в широких масштабах передової техніки і складних машин і агрегатів вимагали підвищення культурного рівня робітників і селян, міцного оволодіння ними основами наук, особливо математикою, фізикою, хімією, біологією. Завдання введення загального обов'язкового навчання стала нагальною.
Першочерговим завданням було повсюдне здійснення загального обов'язкового початкового навчання, введення загального семирічного навчання в містах і робочих селищах, підв...
