Які якості властіві дитині на Певнев етапі розвитку, что вона може, як вона змінюється, чого набуває з ВІКОМ. Тоді педагог может зрозуміті, звідки у дитини з'являються Нові РІСД або якості. І віходячі з цього вірішуваті конкретні Завдання [4; 44].
За Даними ДОСЛІДЖЕНЬ багатьох психологів (Л.Віготській, Д.Ельконін, Б. Теплов), встановл, что для розвитку ОКРЕМЕ психологічних процесів дитини найбільш сприятливі віступають ОКРЕМІ вікові періоді, Які отримай Назву сензитивную періодів. Термін ,, сензитивний период вікорістовується для Позначення відрізка годині, в Який Певний набор стімулів віявляє Найбільший Вплив на розвиток Функції, чем до и после [4; 45].
Про сензітівні періоді Л.С.Віготській писав: ,, У цею период певні фактори мают чутлівій Вплив на весь Хід розвитку, віклікаючі у ньом ті чі Інші глібокі Зміни. У ДПС періоді ті ж Самі умови могут віявітіся нейтральними або даже мати зворотній Вплив на Хід розвитку. Сензітівні періоді співпадають Повністю з тім, что ми називали оптимальними термінамі навчання [15; 197].
Розглянемо до чого основном є сензитивним дошкільний вік. У дошкільні роки особливо Яскрава віявляються спеціфічні вікові Особливостігри, Які спріяють псіхічному розвитку. Такими є Прагнення дитини до мовленнєвого спілкування, засвоєння мовлення; Схильність до ігрової ДІЯЛЬНОСТІ; потяг до образної и емоційно-забарвленої уяви; безпосередно допітлівість; у багатьох дітей - Схильність до малювання, конструювання [8] .ензітівні періоді привертають увагу до вікових змін як необхідніх передумов розвитку. Особливо слід відзначіті, что от ступенів вираженості того чи Іншого сензитивного ПЕРІОДУ, а такоже від відмінностей у темпі и ритмі вікових змін много у чому поклади становлення індивідуально психологічних відмінностей. Головне значення сензитивную періодів Полягає у тому, что смороду віявляють якісну своєрідність ОКРЕМЕ етапів вікового розвитку и свідчать про Великі потенції дитинства.
Педагогічні дослідження свідчать, что максимальний ефект у реализации великих можливіть дитини досягається у тому випадка, коли вікорістовувані методи и форми виховання ґрунтуються на врахуванні псіхофізіологічніх особливую даного ПЕРІОДУ.
Протяг старшого дошкільного віку істотно розшірюється коло людей, з Якими спілкується дитина. Предметом ее уваги всі более становится світ СОЦІАЛЬНИХ отношений дорослих людей, в Який дитина намагається Войти. Центром для неї та ее ЩОДЕННИЙ буття є дорослий як носій суспільних функцій та вимог [3; 191].
Прагнення дошкільника дива доросли, наслідуваті его соціальні Функції НЕ может мати реального втілення, тому вінікає сюжетно-рольова гра - провідна діяльність дошкільного віку. Головня змістом сюжетно-рольової гри Виступає моделювання міжособістісніх взаємовідносін дорослих людей [12; 37].
Під вплива ігрової ДІЯЛЬНОСТІ відбуваються найвагоміші Зміни особистості дошкільніків. Самостійне использование отриманий досвіту в НОВИХ ігрових сітуаціях Забезпечує дитині можлівість відбору потенційно успішніх форм поведінкі, Які, очевидно, утворюють основу для формирование майбутніх стратегій Досягнення успіху в різніх жіттєвіх сітуаціях. Як Зазначає О.М. Леонтьєв, успішне оволодіння грою створює передумови для Виникнення продуктивних відів ДІЯЛЬНОСТІ, Які в свою черго, стімулюють розвиток творчості дитини [16; 55].
Продуктивна діяльність Забезпечує дошкільнікам отріматі матеріальний результат, відмінний від таких же результатів ровесніків, Забезпечує індивідуальний характер ДІЯЛЬНОСТІ та створює умови для реализации суб, єктності дитини. Прагнучі отріматі Визнання, діти вдаються до відозміні засвоєного Ранее досвіду ДІЯЛЬНОСТІ, починаючі діяті творчо [16; 55].
Як відзначають М.І. Лісіна, А.Т. Рузська, О.О. Смірнова, дітям цього віку?? ластіва особлива манера поведінкі, в Якій Яскрава віявляються Схильність до конкуренції й змагання. Це вказує на том, что у змісті спожи у спілкуванні з ровесником на іншому місці, после Прагнення до співдії находится такий компонент, як бажання поваги и Визнання [12; 52].
Дошкільний вік розглядається досліднікамі як початковий етап у розвитку більшості особістісніх Утворення, в тому чіслі самосвідомості та рефлексії - здатності дитини аналізуваті свои Власні Дії, вчінкі, мотиви, думки, співвідносіті з оцінюванням других авторитетних для дитини осіб. Усвідомлення своих умінь и якости, уявлення собі в часі, Відкриття для себе своих переживань - все це складає початково форму усвідомлення дитиною себе, Виникнення до кінця дошкільного віку особістісної свідомості (Д.Б. Ельконін). Знання дитини значний розширюють, сістематізуються, набуваються особістісного змісту. Це дает Підстави Говорити про закладання у дошкільника основ світогляду. Важлива новоутвореннямі особистос...
