о серед що у перший клас, лише частково справляються з навчальною програмою.
Навчальна діяльність вимагає певного запасу знань про навколишній світ, сформованості елементарних понять. Дитина повинна володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати і диференціювати предмети і явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність і здійснювати і самоконтроль. Важливі позитивне ставлення до навчання, здатність до саморегуляції поведінки і прояву вольових зусиль для виконання поставлених завдань. Не менш важливі й навички мовного спілкування, розвинена дрібна моторика руки і зорово-рухова координація. p> Тому поняття В«Готовність дитини до школиВ» - комплексне, багатогранне і охоплює всі сфери життя дитини; залежно від розуміння сутності, структури та компонентів готовності дитини до навчання виявляються її основні критерії та параметри.
Сучасна школа знаходиться в пошуку моделей навчання, які можуть забезпечити різнобічний розвиток особистості з урахуванням їх індивідуальних психофізіологічних та інтелектуальних можливостей. Найбільш ефективною формою індивідуалізації навчального процесу, що забезпечує максимально комфортні умови для дитини (при підборі відповідного змісту, дотримання дидактичних принципів доступності, посильності), є диференційоване навчання, в основі якого лежить комплектування класів 1, 2, 3-го рівнів на основі глибокої психофізіологічної та психолого-педагогічної діагностики.
Нижче наводяться методики діагностування дітей при вступі до школи. Вони допоможуть вихователю дитячого саду і вчителю початкових класів визначити ступінь зрілості дитини.
Готовність дітей до школи може визначаться за такими параметрами, як планування, контроль. Рівень розвитку інтелекту. p> 1. Планування - вміння організувати свою діяльність відповідно до її метою:
Низький рівень - дії дитини не відповідають меті;
Середній рівень - дії дитини частково відповідають змісту мети;
Високий рівень - дії дитини цілком відповідають змісту мети.
2. Контроль - вміння зіставити результати своїх дій з наміченою метою:
Низький рівень - повне не відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (Сама дитина цієї невідповідності не бачить);
Середній рівень - часткове відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (Самостійно дитина не може бачити це повна невідповідність);
Високий рівень - відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети; дитина може самостійно зіставити всі отримані ним результати з поставленою метою.
3. Мотивація вчення - прагнення знаходити приховані властивості предметів, закономірності у властивостях навколишнього світу і використовувати їх:
Низький рівень - дитина орієнтується тільки на ті властивості предметів, які безпосередньо доступні органам почуттів;
Середній рівень - дитина прагне орієнтуватися на деякі узагальнені властивості навколишнього світу - знаходити і використовувати ці узагальнення;
Високий рівень - явно виражене прагнення знаходити приховані від безпосереднього сприйняття властивості навколишнього світу, їх закономірності; присутнє бажання використовувати ці знання в своїх діях.
4. Рівень розвитку інтелекту:
Низький - Невміння слухати іншу людину, виконувати логічні операції аналізу, порівняння, узагальнення абстракції і конкретизації у формі словесних понять;
Нижче середнього - невміння слухати іншу людину; помилки у виконанні всіх логічних операцій у формі словесних понять;
Середній - Невміння слухати іншу людину, прості логічні операції - порівняння, узагальнення у формі словесних понять - виконуються без помилок, у виконанні більш складних логічних операцій - абстракція, конкретизація, аналіз, синтез - допускаються помилки;
Високий - Можливі деякі помилки в розумінні іншої людини і у виконанні всіх логічних операцій, але ці помилки дитина може виправити сам без допомоги дорослого;
Дуже високий - можливість слухати іншу людину, виконувати будь логічні операції у формі словесних понять.
Дитина до школи не готовий.
Чи не вміє планувати і контролювати свої дії, мотивація навчання низька (Орієнтується тільки на дані органи чуття), не вміє слухати іншого людини і виконувати логічні опраціі у формі понять.
Дитина до школи готовий.
Вміє планувати і контролювати свої дії (або прагне до цього), орієнтується на приховані властивості предметів, на закономірності навколишнього світу, прагне використовувати їх у своїх діях, вміє слухати іншого людини і вміє (або прагне) виконувати логічні операції у формі словесних понять. p> Поглиблене обстеження дітей здійснюється перед вступом до школи. На підставі результатів обстеження висновок про готовність дітей до школи дає психолого-педагогічна комісія, яка складається з психолога, фізіолога, лікаря педіатра та вчителі. В умовах різ...
