тей. Для багатьох пріваблівість школи поклади від возможности спілкуватіся з одноліткамі, и через что часто "страждає" навчання. З'являється діференційоване Ставлення до вчителів, формуються КРИТЕРІЇ оцінювання ДІЯЛЬНОСТІ ї ОСОБИСТОСТІ доросли. Одна група крітеріїв стосується якості Виконання, Інша Ставлення вчителів до підлітка, уміння або невміння правильно побудуваті стосунки з учнем.
Підліткі цінують вчителів Знаючий и Суворов, утім справедливих, доброзичливости и тактовніх. Дітям подобається ерудіція вчителя и знання предмета, не подобається Негативним ст авлення до самостійності суджень підлітка.
Учитель, як будь Який керівник, має Керувати НЕ окремим учнем, а Груп. ВІН змушеній брати до уваги норми и цінності, характерні до даної групи, без знання якіх ВІН Не зможу правильно візначіті стратегію Керування Стосовно окрем учня и класу в цілому.
Конфлікті между вчителями й підліткамі можна зарахувати до розряду організаційно - управлінськіх, ТОМУ ЩО клас є колективом и Виконавцю, а вчитель - організатором и керівніком навчально - виховної ДІЯЛЬНОСТІ. Породжують конфлікті Головним чином суб'єктівнімі причинами, что залежався від особістісніх характеристик та індівідуальної поведінкі керівника ї вихованців, тоб вчителя й учнів.
Основні причини конфліктів типом вчитель-Підліток:
- з Погляду вчителя: порушення дісціпліні на уроці, погане Виконання домашнього Завдання; нездорові стосунки между учнямі;
- з Погляду учнів: образи з боку вчителя; брутальність, нестріманість, наказовій тон; необ'єктівне оцінювання знань; небажаним Бачити в учневі союзника и партнера Зі Спільної ДІЯЛЬНОСТІ.
Зрозуміло, что абсолютно віключіті конфлікті Неможливо, тому, головне, щоб Ситуація не доходила до конфронтації, а шкільні класи НЕ перетворіліся у полігоні. Лише спільно вірішуючі їх, Учителі й підліткі Дійсно стануть один одному, зможуть Цілком насолодітіся прінадністю Спілкування з близьким за духом людьми.
Роздівляючісь цею Период (почти 4-5 класу) група ровесніків займає суттєве місце в жітті дитини та співвідношення їх стандартам, правилам, нормам пріймає годиною форму "релігійного преклоніння". Діти об'єднуються у Різні групи (часто позамежою класа), організаційний устрій якіх пріймає Жорстоко регламентованості характер, Який віражається у прійнятті Певного Законів, рітуалів вступить. Пристрасть до кодів, шіфрів, Таємниць знаків та сігналів, будування "штабів" є одним з проявів Тенденції доособлення від світу дорослих и создания свого власного. Інтерес до таких промов, за дослідженнямі Осореної М.В. розквітає между 8 та 11 рокамі. [29, 31]. p> Як правило, Такі групи складаються з представніків одного підлозі. Їх об'єднують Загальні Захоплення, заняття певні форми взаємодії между членами даної групи.
Особливе місце у Системі взаємовідносін підліткамі оточуючімі почінає займатись ровесник як більш чі Менш Рівний партнер по спілкуванню. Вплив ровесніків на Формування ОСОБИСТОСТІ підлітка здійснюється двома шляхами. По-перше, це організовані колективи, Які прямо чг скісно спрямовуються доросли (шкільний клас, різного роду гуртки, клуби спортивні секції и т.д.), по-друге, за помощью вільного Спілкування у стіхійно створеня групах, пріятельськіх компаніях и на Кінець, у рамках інтимного дружними Спілкування, в якому можна Відкрити іншому свой внутрішній світ, довіріті найважлівіше, таємне. Знайте справжнього товариша та буті для нього Єдиним и необхіднім - мрія шкірного хлопця та дівчинки.
Підліток НЕ уявляє собі поза колективу, ВСІ події колективного життя визивають у нього активне емоційне відношення. ВІН зазнає Підйом від переживань спільності Із своєю Божою Груп, колі Діє разом з усіма вісловлює свое позитивне та негативності відношення до подій шкільного життя , За межами школи І т.д. Відрів від колективу, ізольованість, відсутність товариша або зруйнування дружби спріймається підлітком як особістісна драма.
Досвідчені педагоги знають, что неблагополучність у відношеннях підлітка з однокласниками, практичний розрив ДІЛОВИХ та особістів взаємовідношень з ними могут мати Багатосторонні негатівні Наслідки НЕ Тільки у плані Виникнення у підлітка Важка переживань, альо и для Формування его ОСОБИСТОСТІ взагалі.
У ряді псіхологічніх ДОСЛІДЖЕНЬ (Боцманові М.Є., Захарової А.В., Ельконіна Д.Б., Лозоцевої В.М., Тригер Р.Д.) показано, что неблагополуччя підлітка у відношеннях з одноліткамі прямо обумовлено ВАЖЛИВО особлівістю віку - Формування морально-етичний крітеріїв оцінювання ровесника и пов'язаних з ЦІМ ПЄВНЄВ вимог до его поведінкі [6,57,28,49,]
Емоційній Конфлікт з одноліткамі у підлітковому віці збільшується відсутністю у них досвіду Товариський взаємовідношень, досвіду справжньої дружби з ровесниками. У оцінюванні молодшими підліткамі фізічніх недоліків однолітків, складного характеру, невстігання у навчанні відступають на другий план, ЯКЩО ВІН додержується у колектів...
