тників і квадратів різних кольорів. Як правило, діти виконують таке завдання частково: наклеюють будиночок з деталей інших кольорів, а ялинку - з усіх наявних трикутників зеленого кольору, не дотримуючись точно інструкції. Подібні помилки характерні для основної категорії описуваних дітей.
У деяких дошкільнят відзначається низька активність пригадування, яка поєднується з обмеженими можливостями розвитку пізнавальної діяльності.
Зв'язок між мовними порушеннями і іншими сторонами психічного розвитку обумовлює деякі специфічні особливості мислення. Володіючи повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними їх віку, діти, однак, відстають у розвитку наочно-образної сфери мислення, без спеціального навчання із працею опановують аналізом і синтезом, порівнянням. Для багатьох з них характерна ригідність мислення [15, с.26].
Дітям з недорозвиненням мови поряд із загальною соматичною ослабленностью і уповільненим розвитком локомоторних функцій притаманне і деяке відставання в розвитку рухової сфери. Цей факт підтверджується аналізом анамнестичних відомостей. У значної частини дітей рухова недостатність виражається у вигляді поганої координації складних рухів, невпевненості у відтворенні точно дозованих рухів, зниженні швидкості та спритності їх виконання. Найбільші труднощі представляє виконання рухів за словесною і особливо багатоступінчастої інструкціям. Діти відстають від нормально розвиваються однолітків в точному відтворенні рухового завдання по просторово-часових параметрів, порушують послідовність елементів дії, опускають його складові частини. Наприклад, їм важкі такі рухи, як перекочування м'яча з руки на руку, передачі його з невеликої відстані, удари об підлогу з поперемінним чергуванням, стрибки на правій і лівій нозі, ритмічні рухи під музику. Типовим є і недостатній самоконтроль при виконанні завдання.
У дітей з ОНР спостерігаються особливості у формуванні дрібної моторики рук. Це проявляється, насамперед, в недостатній координації пальців рук (наприклад, при розстібання і застібанні гудзиків, зав'язуванні і розв'язуванні шнурків, стрічок і т. Д.)
Отже, у дітей з ОНР значно гірше, ніж у однолітків з нормальною мовою, сформовані зорове сприйняття,?? ространственние уявлення, увага і пам'ять [15, с.26].
1.4 Розвиток тонкої моторики рук у дошкільників із загальним недорозвиненням мови
Серед невербальних симптомів в структурі мовних порушень, що призводять до ускладнень в оволодінні дитиною предметним світом з раннього віку, виступає рухова недостатність. У більшості дітей дошкільного віку з порушенням мови спеціальними дослідженнями виявлена ??недостатня сформованість моторних функцій. Як показує вивчення анамнезу дітей з мовною патологією, особливості моторного розвитку спостерігаються у них з самого раннього віку. Ці діти при відсутності у них неврологічної рухової симптоматики (парези, гіперкінези і ін.) Пізніше вікових нормативних термінів починають утримувати голову, сидіти, стояти і т.д., у них з запізненням формуються локомоторні функції (лазіння, ходьба, стрибки та ін. ). Батьки таких дітей відзначають затримку у них формування маніпулятивних дій з іграшками, труднощі в оволодінні навичками самообслуговування та ін.
Моторна недостатність деяких дітей з мовною патологією до кінця дошкільного віку кілька згладжується і майже не проявляється в руховому поведінці дитини. Це характерно в основному для дітей з тимчасовою затримкою мовного розвитку, з фонетико-фонематичним недорозвиненням (ФФН) і деякими іншими недоліками мовного розвитку. У більшості ж випадків, що показово, головним чином, для дітей із загальним недорозвиненням мови (ОНР), обумовленим алаліческім синдромом, з іншими складними мовними дефектами, відставання в розвитку рухової сфери спостерігається, за нашими даними, не тільки в дошкільному віці, але й протягом усіх років перебування дитини в школі. Більше того, недоліки моторики без відповідної корекційної роботи закріплюються і залишаються на все життя, про що свідчать спостереження за випускниками мовних шкіл.
Проведене, протягом ряду років, системне вивчення рухової сфери дітей з відхиленнями у мовленнєвому розвитку показує, що у більшості з них недосконалість рухів спостерігається у всіх компонентах моторики: у загальній (великої), в лицьової і артикуляційної , а також в тонких рухах кистей і пальців рук, - на різних рівнях організації рухових актів, а також труднощі в регуляції та контролі довільних рухів.
Несформованість крупної (грубої) моторики (рухи рук, ніг, тулуба) проявляється у вигляді поганої координації частин тіла при здійсненні складних рухових дій, їх недостатньої точності і чіткості, у виражених утрудненнях при виконанні фізичних (гімнастичн...
