итку та навчання дітей всередині освітнього середовища установи, уникнути необгрунтованої переадресації проблем дитини зовнішнім службам, скоротити число дітей, які направляються у спеціальні (корекційні) освітні установи. При цьому потрібно зазначити, що основним завданням супроводу дитини з ОВЗ є створення умов, за яких він отримає адресну спеціальну (корекційно-педагогічну) допомогу в будь-якої моделі навчання - масової або спеціальної. Остаточний вибір того чи іншого варіанту навчання і виховання дитини залишається за його батьками або особами, що їх замінюють.
Один із шляхів забезпечення доступу до якісної освіти дітей з особливими освітніми потребами (з особливостями в розвитку, з обмеженими можливостями здоров'я, з порушеннями психофізичного розвитку, слуху і зору, опорно-рухового апарату, мови і інтелекту, із захворюваннями аутистичного спектру і зі складними множинними порушеннями) - реалізація варіативних моделей соціальної та педагогічної інтеграції. Найважливішою умовою ефективності інтеграції є не тільки розробка методології розвитку та утримання інноваційної освітньо-виховного середовища, а й наявність грамотної системи психолого-педагогічного супроводу, що включає, крім систематичного спостереження за ходом розвитку дитини з ОВЗ, розробки індивідуальних програм навчання та корекції, таку важливу складову , як робота з середовищем (соціальним оточенням), в яку інтегрується ребенок.Сотруднічество педагогів, батьків та фахівців - ось важлива ланка у вирішенні питань інтегрованого навчання, так як на всіх учасниках навчально-виховного процесу лежить відповідальність за розвиток, навчання і виховання як звичайних дітей, так і їхніх однолітків з відхиленнями у развітіі.До досі в нашій країні до освітньої інтеграції дітей з ОВЗ ставляться з певною стриманістю. Багато хто вважає, що діти не зможуть отримувати в повному обсязі необхідну спеціальну допомогу, якщо будуть відвідувати звичайні групи/класи. У цьому аргументі є частка істини, оскільки сьогодні проекти, засновані на принципі інтегрованого навчання, не завжди зустрічають схвалення педагогів шкіл і вихователів загальноосвітніх дошкільних установ, а також їх адміністрації. Слід, однак, відзначити і те, що, за результатами опитувань (М. С. Артем'єва, А. А. Дмитрієв, А. Н. Конопльова, Є. В. Резнікова, Л. Є. Шевчук), велика частина працівників освітніх установ сьогодні приймає і розуміє необхідність інтегрованого навчання. Обговорюються практичні питання його реалізації: чи всі діти можуть бути інтегровані, яким чином вирішити проблему ставлення до них здорових однолітків і батьків, вихователів і вчителів і як знайти кошти - методичні та фінансові, - необхідні для ефективного спільного обученія.Несмотря на те, що пріоритети особистості та її демократичних прав у сфері освіти поступово стають в Росії безсумнівною соцієтальної цінністю, до їх затвердження в масовій свідомості, в масовій школі ще далеко. Школа, на думку Н.Криловой, ще «продовжує за інерцією вибудовувати власну узкопонятную ієрархію аксіологічних пірамід, де на першому місці стоїть« знання у трактуванні вчителя, безвідносно до потреб дитини і соціально-історичним реаліям »В умовах класно-урочної системи вчитель орієнтується на «середнього» учня, не даючи достатнє навантаження «сильному», не встигаючи доступно пояснити і домогтися засвоєння матеріалу «слабкими». Лише беручи участь, на думку В.Ярской, у соціальній інтеграції індивіда, його екзистенційному самопочутті, реалізації життєвого успіху, освіта стає культурною цінністю суспільства. До зазначених проблем сучасної російської школи можна віднести те, що вже кілька останніх років в масовій школі не вчиться фактично жодного здорової дитини. У кожного є те чи інше порушення, відхилення, захворювання. У одних, це плоскостопість, у інших - сколіоз, у третіх - короткозорість, у четвертих - затримка психічного розвитку, у п'ятих - порушення мови, у шістьох - схильність до епілептичних припадків. Наприклад, за даними проведеного нами в 2001-2003 рр. вивчення банку даних психологічних і медичних служб 20-ти середніх загальноосвітніх шкіл м Саратова близько 30% учнів мають коефіцієнт розвитку інтелекту до 75 одиниць при нормі - 90 і вище. Це діти з вираженими труднощами в навчанні, внаслідок затримки психічного розвитку, педагогічної занедбаності, наявності синдрому розумової відсталості. В цілому, за підрахунками фахівців, 50% дітей з відхиленнями у розвитку після успішної корекції могли б цілком успішно влитися в загальноосвітню
Соціальна політика в Росії на початку ХХI століття трансформується у бік визнання пріоритетності інтересів і потреб особистості над інтересами суспільства, посилення гуманізації соціокультурних відносин, підвищення уваги до індивідуального розвитку особистості. Все це створює необхідні передумови для переходу від принципу соціальної корисності до соціальної толерантності, до визнання і поваги прав і гідності кожної людини незалежно від його...
